تنمية الخيال

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نسأل طفلنا: ما أكثر سؤال أثار فضولك في الكتاب؟ هل لديك سؤال آخر عن الكبار؟ كيف تتخيّل نفسك عندما تكبر؟ ما الأمور التي يستطيع الأطفال القيام بها، وما الأمور التي يستطيع الكبار القيام بها؟ ماذا يفعل الكبار من أجل العائلة، وكيف يمكن للأطفال مساعدتهم؟

مقابلة مع أحد الكبار: نختار أحد أفراد العائلة الكبار ونسأله: ماذا كنت تحبّ أن تلعب عندما كنت صغيرًا؟ وماذا كنت تحلم أن تصبح عندما تكبر؟ أيّة أسئلة أخرى نحبّ أن نطرحها عليه؟

نتبادل الأدوار: يختار الطفل مهمّة بسيطة يساعد فيها أحد الكبار، مثل ترتيب الطاولة أو سقي النباتات، ويختار الكبير أعمالًا يتعاون فيها مع الصغار، كالمشاركة في اللعب أو التأرجح معًا وغيرها، ونتحدّث عن شعورنا في كلّ مرّة.

نتعلّم من بعضنا: يتحدّث كلّ فرد في العائلة عن شيء تعلّمه من شخص أصغر منه، وشيء آخر تعلّمه من شخص أكبر منه؛ لنكتشف معًا أنّ التعلّم لا يرتبط بالعمر، بل بالعلاقة والحوار مع الآخرين.

أشياء تجمعنا: يتخيّل الطفل نفسه في المستقبل، ويتحدّث عن أشياء يحبّها في طفولته ولا يريد أن يفقدها. ثمّ نرسم دائرتين: “الأطفال” و”الكبار”، نكتب معًا في كل دائرة ما يميّز كلّ مرحلة، ونناقش القواسم المشتركة مثل المتعة، الضحك، والتعلّم وغيرها.

ألبوم: نتذكّر ونبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نبحث في ألبوم العائلة عن صور قديمة للأهل والأجداد او أفراد عائلة آخرين. نسأل: ماذا كانوا يحبّون؟ ماذا تغيّر وما الذي بقي؟ يمكن للطفل أن يضيف صورته، ويتخيّل ويرسم كيف سيبدو عندما يكبر.

لو كنت 

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ندعو طفلنا أن يتخيّل أنّه أصبح كبيرًا ليوم واحد: ماذا سيفعل؟ وما الأمور التي قد يجدها صعبة؟ نفكّر معًا: لماذا يحتاج الكبار إلى المسؤولية، وما الذي يجعل الطفولة مميّزة؟ يمكن أيضًا زيارة أماكن عمل الوالدين، والحديث عن مهن مختلفة، المنتشرة منها والنادرة، لتوسيع آفاق الأطفال.

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتأمّل مع طفلنا الرسومات، والألوان والتفاصيل . نتوقّف عند الخطوط والمسارات التي يرسمها ماتيس ونسأل: ماذا تشبه؟ وماذا تغيّر في المكان بعد أن أضاف ماتيس رسوماته؟

يمكن أن نسأل طفلنا، ماذا شعر ماتيس عندما لاحظ الآخرون رسوماته؟ وكيف تشعر أنت عندما تفعل شيئا خاصًّا بك؟ لماذا كان ماتيس يختبئ في قوقعته؟ وكيف تغيّرت جدران المدرسة حين بدأ الأطفال بالرسم معه؟ هل سبق وأن شعرت بالخجل من تجربة شيء جديد أمام الآخرين؟ لو كنت مكان “لؤي”، ماذا كنت ستقول لتشجّع ماتيس على الخروج والرسم؟

لوحة الآثار العائليّة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نفردُ ورقة كبيرة على الأرض، ونتشارك جميعًا برسم “آثار” مختلفة: خطوط، دوائر، مسارات طويلة أو قصيرة. وللحصول على نتائج متنوّعة يمكن التلوين بواسطة الفرشاة، الإسفنج أو حتّى الأيدي. في النهاية نكتشف كيف تحوّلت الآثار المختلفة إلى لوحة واحدة مشتركة، ونرى أنّ لكلّ شخص أثره في العمل الجماعيّ.

نمثّل: موضة مضحكة 

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نمثّل “عرض أزياء خياليّ” نستخدم فيه ملابس ذات ألوان غير متناسقة، قبّعة كبيرة، جورب في اليد، وغيرها. يختار الطفل اسمًا لشخصيّته، ويمشي بثقة! النشاط يساعده على الإبداع بالأفكار دون خوف من “الخطأ”.

نبدع: حقيبة خاصّة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نحضّر صندوقًا صغيرًا يضع فيه الطفل أغراضًا يحبّها: لونًا يحبّه، صورة، قطعة قماش، أو رسمة. هذه “قوقعته الآمنة”، ونسأله: لماذا تحبّ هذه الأغراض؟ 

نلعب: اتّبع الأثر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نصنع مسارًا متعرّجًا مثل أثر الحلزون بخيط أو شريط لاصق على الأرض. يمشي الطفل على الخطّ بتوازن، وعند كلّ زاوية يصف شيئًا جميلًا رآه اليوم. النشاط يطوّر التوازن الحركيّ ويعزّز مهارة الوصف اللغويّ.

نتحاور حول الكتاب

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

قبل البدء بالقراءة نتأمّل الغلاف مع طفلنا: ماذا نرى؟ من الشخصيّات؟ وأين تحدث القصّة؟ شجّعوا الطفل على تخمين موضوع الكتاب. بعد القراءة، نسأل الطفل عن أحداث القصة وتسلسلها: ماذا كان يفعل فأر القمر كلّ يوم؟ كيف وصل إلى الأرض؟  ثمّ نتحدّث عن مشاعر الشخصيّة: هل كان فأر القمر سعيدًا دائمًا بوحدته؟ لماذا اختبأ عندما وصل إلى بيت الطفل؟ كيف يمكن أن نعرف أنّ شخصًا ما يحتاج إلى صديق؟

يمكن التحدّث أيضًا عن مواقف شعرنا فيها بالبعد، أو الخجل، أو التردّد، ثمّ نفكّر معًا في طرق تساعدنا على التعامل مع هذه المواقف.

منظار القمر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نصنع مع الطفل “منظارًا” من لفافات الورق، ونستخدمه لمراقبة أشياء صغيرة في البيت أو خارجه: نجمة، شجرة، نافذة مضاءة وغيرها. خلال الفعاليّة نتحدّث معًا عمّا رأينا؟ ومن رأينا؟ بهذا نعزّز التركيز البصريّ والانتباه للتفاصيل.

شجرة الأمنيات

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نرسم معًا شجرة، ونكتب على أوراقها أسماء أشخاص نحبّ اللعب معهم أو نتمنّى الاقتراب منهم. هكذا يمكننا التعرّف إلى الاحتياجات العاطفيّة والاجتماعيّة لطفلنا.

نترك أثرًا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحدّث عن شيء صغير فعلناه اليوم وجعل شخصًا آخر يشعر بالسعادة، ثم نخطّط لترك أثر جميل في اليوم التالي. ننتبه لمشاعر واحتياجات من حولنا، ونسأل: هل هناك شخص نعرفه قد يفرح برسالة، أو رسمة، أو مكالمة قصيرة؟ ثم نبادر ونقوم بذلك فعليًّا.

نخطّط ونحمي البيئة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نجمع موادّ بسيطة وآمنة متوفّرة في البيت مثل، علب كرتون، أغطية عبوات أو علب فارغة، ونصنع “مركبة فضائيّة” لفأر القمر. يمكن تشجيع الطفل على التفكير من خلال أسئلة مثل: ماذا نحتاج أوّلًا؟ وما الخطوة التالية؟ هكذا نعزّز قيمة حماية البيئة، ونطوّر مهارتَي التخطيط وحلّ المشكلات.

ننقذ البالون

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتقاذف البالون ونتعاون معًا كيلا يسقط على الأرض. يمكن أن نضيف تحديّات بسيطة مثل، المرور فوق “جسر” من الوسائد وغيرها، هكذا نطوّر القدرة على التوازن والتعاون.

نتحاور حول الكتاب

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

قبل القراءة

• نتأمّل الغلاف مع الأطفال ونتساءل: عمّ يمكن أن تتحدّث القصّة؟ أين يعيش الفأر؟ وكيف يبدو هذا المكان؟ هل تتوقّعون أنّه يعيش وحده أم مع أصدقاء؟ كيف عرفتم؟ نتخيّل معًا كيف يمكن أن يقضي فأر يعيش على القمر يومه.

أثناء القراءة

• نتوقّف عند بعض المحطّات في القصّة ونتحاور مع الأطفال: ما الذي كان يحبّ الفأر مشاهدته من خلال التلسكوب؟ ولماذا؟ ماذا لاحظ الفأر في حفلة عيد الميلاد؟ كيف عرف أنّ الطفل حزين؟ نتخيّل ما الذي يمكن أن يفعله لمساعدته، ثمّ نكتشف لماذا اختار إعادة البالون.
• نتساءل: هل كان قرار مغادرة القمر سهلًا بالنسبة إليه؟ وما الذي ساعده على تنفيذ فكرته؟

بعد القراءة

• نتحدّث مع الأطفال عن مشاعر الفأر وتجاربهم الخاصّة: هل شعرتم يومًا بالوحدة؟ كيف كان شعوركم؟ ما الذي جعل الفأر يظنّ أنّ الطفل يحتاج إلى المساعدة؟ ما الأشياء الصغيرة التي يمكننا فعلها لنُظهر اهتمامنا بالآخرين؟ هل تردّدنا يومًا في الاقتراب من طفل جديد؟ وما الذي ساعدنا؟ نتساءل معًا: كيف يمكن أن نعرف إن كان الطفل الذي يجلس وحده يرغب في اللعب معنا، أم يفضّل البقاء بمفرده؟

أنا أراك

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نجلس مع الأطفال في دائرة، وندعو كلّ طفل إلى اختيار طفل آخر ومشاركته شيئًا لطيفًا لاحظه فيه، مستخدمًا عبارة تبدأ بـ”أنا أراك عندما…”، مثل: “أنا أراك عندما تساعد صديقك” أو “أنا أراك عندما تضحك وتلعب”. نساعد الأطفال على التعبير عن ملاحظاتهم، ونحرص على أن يحظى الجميع بفرصة لسماع كلمات لطيفة من الآخرين. ثمّ نتحدّث معًا عن شعورنا عندما يلاحظ الآخرون وجودنا ويعبّرون عن اهتمامهم بنا.

صندوق اللطف السرّي

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نضع صندوقًا في الروضة، وندعو الأطفال خلال الأسبوع إلى إعداد رسومات أو رسائل لطيفة لأصدقائهم، من دون الكشف عن اسم المرسل. نساعدهم على تحديد الطفل الذي يريدون إرسال الرسالة إليه، وعلى التعبير عمّا يحبّون قوله بالرسم أو بالكلمات. في نهاية الأسبوع، نوزّع الرسائل ونتحدّث مع الأطفال عن شعورهم عندما يقدّمون لفتة لطيفة لأحد، أو يتلقّونها من الآخرين.

نشاط منظار المشاعر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نصنع مع الأطفال مناظير من لفافات الورق، ونستخدمها لاستكشاف زوايا مختلفة في الروضة، أو للنظر إلى صور تعرض مواقف اجتماعيّة متنوّعة. نتأمّل الصور ونتساءل: من يبدو سعيدًا؟ ومن يبدو حزينًا أو وحيدًا؟ ما الذي جعلنا نظنّ ذلك؟ وهل يمكن أن تكون مشاعره مختلفة عمّا نتوقّعه؟ نتحدّث أيضًا عن شعورنا عندما نراقب الآخرين من بعيد، وكيف يمكننا الاقتراب منهم والتعرّف إليهم. يساعد النشاط الأطفال على ملاحظة الإشارات الاجتماعيّة ومحاولة فهم مشاعر الآخرين.

كيف أنضم إلى اللعب؟

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نمثّل مع الأطفال مواقف لطفل يرغب في الانضمام إلى مجموعة تلعب. نجرّب معًا عبارات مختلفة، مثل: “هل أستطيع أن ألعب معكم؟”، “هل تحتاجون إلى لاعب آخر؟”، “هل يمكن أن أساعدكم؟”. نتبادل الأدوار بين الطفل الذي يريد الانضمام والأطفال الذين يلعبون، ونتحدّث عن الطرق التي يمكننا بها الترحيب بالآخرين وإشراكهم في اللعب. نتساءل أيضًا: ماذا يمكن أن نفعل إذا لم نتمكّن من الانضمام إلى اللعبة؟ يساعد النشاط الأطفال على تنمية مهارات التواصل والمبادرة الاجتماعيّة، واحترام رغبات الآخرين.

خريطة مشاعر الفأر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نرسم مع الأطفال خريطة لمسار مشاعر الفأر خلال القصّة: وحدة ← فضول ← حماس ← خوف ← شجاعة ← فرح وفخر. نتأمّل كيف تتغيّر مشاعره مع تطوّر الأحداث، ونتحدّث عن مواقف شعرنا فيها بمشاعر مشابهة. نتساءل معًا: هل يمكن أن نشعر بالخوف والشجاعة في الوقت نفسه؟ وهل نمرّ جميعًا بالمشاعر نفسها وبالترتيب ذاته؟ هكذا يتعرّف الأطفال إلى تنوّع المشاعر وإمكانيّة اجتماع أكثر من شعور في اللحظة نفسها.

ماذا أحتاج كي أقترب؟

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

بعد الحديث عن تردّد الفأر قبل مغادرة القمر، نتساءل مع الأطفال: ما الذي يساعدنا عندما نريد الاقتراب من شخص جديد؟ ندوّن أفكارنا داخل رسم كبير لخوذة رائد فضاء. ثمّ يرسم كلّ طفل بالونًا ويضع داخله، بالرسم أو بالكلمات، ما يحتاج إليه ليشعر بالراحة والثقة عند التعرّف إلى الآخرين. يتيح النشاط للأطفال التعبير عن احتياجاتهم الاجتماعيّة والعاطفيّة، والتفكير في طرق تساعدهم على بناء علاقات جديدة.

حفلة للقمر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ننظّم مع الأطفال حفلة صغيرة للفأر، نُعدّ لها الدعوات والزينة والأغاني ورسائل الترحيب، ونتخيّل فرحته بالمشاركة في حفلة بعدما كان يشاهد الحفلات من بعيد. نتحدّث عن الطرق التي يمكننا بها إشعار الآخرين بأنّهم مرحّب بهم، ونتعاون في التحضير للحفلة، ليختبر الأطفال متعة العمل الجماعي وأهميّة الترحيب بالآخرين.

المهندس الصغير

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نجمع مع الأطفال موادّ بسيطة، مثل الكرتون وأغطية العبوات والعلب الفارغة، ونخطّط معًا لبناء مركبة فضائيّة لفأر القمر. نتساءل قبل البدء: ماذا نحتاج؟ وما الخطوة الأولى؟ وكيف يمكننا تنفيذ فكرتنا؟ ثمّ نرتّب بطاقات تمثّل مراحل البناء، مستخدمين كلمات التسلسل: أوّلًا، ثمّ، بعد ذلك، وأخيرًا. نتعاون في البناء ونجرّب حلولًا مختلفة للمشكلات التي تواجهنا، لتنمية مهارات التخطيط وحلّ المشكلات والعمل الجماعي.

إنقاذ البالون

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نلعب مع الأطفال لعبة إبقاء بالون في الهواء أو نقله من مكان إلى آخر دون أن يسقط، ويمكن استخدام كرة خفيفة بدلًا منه. نضيف تحدّيات تدريجيّة، مثل المرور فوق “جسر” أو التعاون في أزواج لنقل البالون دون استخدام اليدين. نفكّر معًا في طرق النجاح ونجرّب حلولًا مختلفة، في نشاط يجمع بين الحركة والتوازن والتخطيط والتعاون.

رحلة إلى القمر

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ننظّم مع الأطفال “رحلة إلى القمر” داخل الروضة، مستعينين بصور حقيقيّة لسطحه، أو مجسّم للقمر، أو مقطع فيديو قصير ملائم لأعمارهم. نتعرّف إلى شكل القمر وسطحه وأشكال ظهوره، ونتساءل: لماذا يبدو شكله مختلفًا من ليلة إلى أخرى؟ ثمّ نقارن بين القمر الحقيقي والقمر كما ظهر في القصّة: ما الذي تخيّلته الكاتبة؟ وما الذي نعرف أنّه حقيقي؟ من خلال هذه المقارنة، نستكشف مع الأطفال الفروق بين الواقع والخيال، ونشجّع فضولهم العلمي.

علماء الفضاء الصغار

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نختار مع الأطفال موضوعات مرتبطة بالفضاء، مثل القمر والكواكب والنجوم والصواريخ وروّاد الفضاء. نبحث في مجموعات صغيرة عن صور ومعلومات بسيطة باستخدام الكتب والمواد المتوفّرة في الروضة، ويمكن الاستعانة بالأهل أيضًا. ثمّ نتشارك اكتشافاتنا بالصور أو الرسومات أو الحديث، وفق رغبة كلّ طفل، لتنمية مهارات البحث والملاحظة والتعبير عن المعرفة، وتعزيز الثقة بالنفس.

ملف لفعالية زوم اونلاين

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

حمّلوا ملف الفعاليّة العلميّة من هنا – حكواتي الفانوس 5.3

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

رغبات طفلنا وأحلامه: نتحدّث عنها، نفكّر معًا هل هي قابلةٌ للتحقيق؟ كيف نحوّل الرغبات إلى أهدافٍ وماذا يساعدنا في تحقيقها؟

حلّ المشكلات: أيّة تحدّيات واجهتنا ونجحنا في ابتكار حلولٍ لها؟ نستمتع بتذكّر خبرات طفلنا الناجحة.

الظواهر الطبيعيّة: نراقب ظاهرةً طبيعيّةً، نستمع إلى تفسير طفلنا لها، ونستكشف حقيقتها العلميّة معًا، مثل تساقط أوراق الأشجار، غروب الشمس وشروقها، تشكّل الغيوم والأمطار.

الهدايا: ما الهدايا التي يرغب طفلنا بتلقّيها؟ أية هديّة فاجأته وأحبّها؟

خبراتنا المشتركة: ما الأنشطة التي يرغب طفلنا بمشاركتنا فيها؟ نبحث عن أفكار لوقتٍ ممتعٍ ونوعيّ معًا.

نُثري لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القمر: نتعرّف إلى أسماء الحالات الأساسيّة للقمر (هلال/ بدر/ محاق). نتعرّف على مفهوم الأشهر القمريّة.

نيسان: هو أحد شهور السنة الميلاديّة (الشمسيّة). نستذكرها ونلاحظ مزايا كلّ منها.

معاني المفردات: نوضح الكلمات الجديدة ونفسّر معناها (فجوة/ دامسة/ عمَّ السكون). نفكّر مع طفلنا بكلماتٍ تتشابه معها باللفظ أو المعنى.

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الضّوء والظّلّ: نختار غرفةً للعبةٍ ليليّةٍ، نطفئ الأضواء ونستعمل المصابيح لاستكشاف الصّور التي يمكننا إنتاجها بانعكاس صورتنا على الجدار. نبتكر أشكالًا وحركاتٍ ونستمتع بظلّها.

حالات القمر: نتابع القمر لعدّة أيام. قد نصوّره أو نرسمه، ونقارن بين حالاته المختلفة. قد نبحث عن معلوماتٍ تفيدنا من مصادر علميّة.

نبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نستمتع إلى أغانٍ وأشعارٍ عن القمر، مثل: قمرة يا قمرة، غسّل وجّهك يا قمر. نؤّدي حركاتها التعبيريّة، نرقص معًا على أنغامها.

نحضّر لوحةً للقمر: نضيف على كرتونة سوداء شرائح لامعةً بشكل هلالٍ كلّ يوم إلى أن تكتمل كالبدر.

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحاور:

حول رغبات الأطفال وأحلاهم: نتحدّث عنها، نفكّر معًا هل هي قابلةٌ للتحقيق؟ كيف نحوّل الرغبات إلى أهدافٍ وماذا يساعدنا في تحقيقها؟ أيّة أهداف نجحنا في تحقيقها وكيف؟

حول حلّ المشكلات: أيّة تحدّيات واجهتنا ونجحنا في ابتكار حلولٍ لها؟ نستمتع بتذكّر خبراتنا الناجحة.

حول الظواهر الطبيعيّة: نراقب ظاهرةً طبيعيّةً، نستمع إلى تفسير طفلنا لها، ونستكشف حقيقتها العلميّة معًا، مثل تساقط أوراق الأشجار، غروب الشمس وشروقها، تشكّل الغيوم والأمطار.

حول الهدايا: ما الهدايا التي ترغب بتلقّيها؟ أية هديّة فاجأتك وأحببتَها؟ نستذكر خبراتنا الشخصيّة. نستذكر قصصًا أخرى عن الهدايا.

نُثري لغتنا:

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القمر: نتعرّف إلى أسماء الحالات الأساسيّة للقمر (هلال/ بدر/ محاق). نتعرّف على مفهوم الأشهر القمريّة.

نيسان: هو أحد شهور السنة الميلاديّة (الشمسيّة). نستذكرها ونلاحظ مزايا كلّ منها.

معاني المفردات: نوضح الكلمات الجديدة ونفسّر معناها (فجوة/ دامسة/ عمَّ السكون). نفكّر مع طفلنا بكلماتٍ تتشابه معها باللفظ أو المعنى.

المفرد والمؤنّث: ماذا لو استبدلنا شخصيّة نيسان بطفلٍ، وشخصية الأب بأمّ؟ نحوّل النصّ ونرى متى تتغيّر الصّيَغ اللغويّة وكيف؟

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نستكشف:

حالات القمر: نتابع القمر لعدّة أيّام. قد نصوّره أو نرسمه، ونقارن بين حالاته المختلفة. قد نبحث عن معلوماتٍ تفيدنا من مصادر علميّة.

قمر الصّباح: في كلّ شهرٍ قمريٍّ أسبوعٌ يحافظ فيه القمر على ظهوره في ساعات الصباح حتى اقتراب الظهيرة. قد نراقب السّماء مع الأطفال، وندعوهم لمراقبتها في طريقهم إلى المدرسة. نشجّعهم على وصف السّماء في هذا الوقت، ونستكشف معهم هذه الظاهرة بمفهومها العلميّ.

التقويم الشمسيّ والتقويم القمريّ: نيسان أحد أشهر السنة المعتمدة على دورة الشمس، بينما القمر أساس التقويمات القمريّة (الهجريّة والعبريّ’). نستكشف معلوماتٍ عن الدّورتين والتقاويم المرتكزة عليهما، ونتعرّف على أشهر كلّ تقويمٍ منها.

نبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نستمتع إلى أغانٍ وأشعارٍ عن القمر. نؤّي حركاتها التعبيريّة، نرقص معًا على أنغامها. (قمرة يا قمرة/ غسّل وجهك يا قمر).

كتاب الأحلام والهدايا: نفكّر في هدايا نرغب بتلقّيها وهي غير قابلة للتحقيق، ونعوّض تحقيقها بتخيّلها ورسمها. نجمع رسومات الأطفال في كتابٍ من خيالهم وأحلامهم. نقترح عنوانًا له ونضيفه إلى مكتبة الصفّ.

نتعلم بمتعة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

بين الخيال والواقع: نتّفق مع الأطفال على لعبة التجوّل بين الواقع والخيال، ونتّفق على إشاراتٍ لكلّ منها. يجلس أحد الأطفال المتطوّعين في الوسط، وتقترح عليه المربّية عبارة (مثلًا: أنت الآن في الغابة/ البيت/ الشارع). يطرح بقيّة الأطفال أسئلةً لزميلهم عمّا يرى ويسمع. ويكون على الطفل أن يجيب وفقًا للإشارة المتّفق عليها نشجّع الأطفال على سرد كلّ ما يتخيّلونه، ونتأكّد مع بقية الأطفال هل يمكن هذا في عالم الواقع أو الخيال؟

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

•  الخبرات: نتتبّع رحلة الديناصور وصديقه جوجو، ونتحاور مع الأطفال عن الأماكن التي زارها، سلوكه، مشاعره والمخاطر التي تعرّض لها. هذه فرصة لأن نرافقهم في رحلتهم ونتعلّم من تجربتهم.

•  الرغبات: نتحادث حول الأماكن التي قد يرغب الديناصور بزيارتها، وعن أمور قد يرغب بفعلها. نشجّع طفلنا على اقتراح أماكن أخرى من تجربته، ونسأله عن الأماكن التي يرغب بزيارتها، وعن الأمور التي يرغب بالقيام بها.

• تمكين الطفل وحسّه بالمقدرة وتعزيز استقلاليّته: نتحادث في الأمور التي يستطيع طفلنا أن يفعلها وحده، والأمور التي يحتاج إلى مساندتنا فيها، وما يرافق ذلك من مشاعر. نحدّد مع طفلنا مهامًّا أو مهارة يرغب بتعلّمها، مثل: انتعال الحذاء، أو ترتيب السّرير، ونسانده في تحقيقها.

نستمتع ونلعب معًا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أين اختبأت الأغراض؟: نلعب معًا لعبة “حامي بارد”: نخبّئ الأغراض وندعه يبحث عنها، ونوجّهه بكلمة “حامي” عند الاقتراب منها، وبارد عند الابتعاد عنها.

نُثري لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُغني لغة طفلنا ونشجّعه على وصف ما فعله الديناصور في زيارته للأماكن المختلفة. نستعمل أفعالًا وأسماءَ دقيقة، ونضيف صفات جديدة، كأن نقول: ديناصور ضخم، مبانٍ عالية…

نُبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نحضّر سلّم النموّ: نختار حائطًا في البيت، ونتابع تسجيل طول الطّفل عليه. يمكننا أن نختار صورًا لطفلنا في مراحل عمريّة مختلفة، نلصقها في ألبوم طويل كمسطرة، نحضّره من الكرتون المقوّى ونزيّنه. نتحادث حول قدرات طفلنا في كلّ مرحلة، بدءًا من الولادة حتّى هذا اليوم، وحول أمور يرغب بأن يطوّرها.

نتحاوَر حول

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحاوَر حول:

الحبكة: نوضّح مسار الأحداث مع الأطفال، ونتتبّع الأحداث بين غياب دينو وأفكار
جوجو المتخيّلة حول ذلك.

ألعابنا: نتحدّث عن ألعابنا الشخصيّة، هل لديك لعبةٌ مفضّلة؟ ما هي ولماذا؟ ماذا تحبّ أن
تلعب معها؟

الخروج دون إذن: نتحدّث عن خبراتنا وأهميّة وجود البالغ في بعض الأماكن والمواقف
لتجنّب الأخطار. نوضح القواعد الآمنة لعبور الشوارع والتنقّل بأمان. كما نستذكر
الأفعال التي نستطيع القيام بها وحدنا بشكلٍ مستقلّ، لتعزيز الإحساس بالمقدرة.

التفضيلات: يستعرض جوجو الأطعمة المفضّلة للديناصور. ترى ماذا يفضّل أطفالنا من
أطعمة/ أماكن تنزّه/ أنشطة وغيرها؟

المشاعر: بماذا شعر جوجو عندما افتقد دينو؟ هل حدث واختبرت هذا الشعور؟ كيف
تعاملت معه وماذا حدث؟

الخيال: يتخيّل جوجو أحداثًا ومواقف في خروج الديناصور. ماذا يقترح أطفالنا وأيّة
أحداث يمكن أن تحدث؟ ماذا لو مشت حقيبتنا/ لو زارتنا الغيمة/ لو تحدّث إلينا عصفور؟
نستمع إلى اقتراحات الأطفال ونتخيّل المشاهد الممكنة.

السّلوك في الأماكن العامّة: كيف نسلك في السّينما/ المجمّع التجاريّ؟ نقترح أماكن
أخرى ونتحدّث عمّا يخصّها من سلوكات.

نُثري لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُثري لغتنا:

أسماء الدّلع والتحبّب: دينو هو اسم تحبّب للديناصور، فماذا يمكن أن يكون اسم جوجو؟
نتعرّف على أسماء الدّلع للأطفال. هي فرصةٌ لتعزيز التعبير الشخصيّ، وتطوير
مهارات الوعي الصرفيّ؟ قد نقترح أسماء تحبّب جديدة، ونعدّ قائمةً بأسمائنا المرغوبة.

أفعال وحركات: نتعرّف على الأفعال الحركيّة في النصّ (يتسلّق/ يتزحلق/ يصعد). نمثّلها
ونقترح أفعالًا أخرى تدلّ على حركة. قد نستذكر مواقف وخبراتٍ نمارس فيها هذه
الأفعال، ونلعب لعبةً ينفّذها فيها الأطفال في أماكن متخيلة (مثلًا: نتسلق سلالم أو أدراجًا/
نتدحرج على العشب الأخضر).

نبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نبدع:

قصّة جديدة: نكمل القصّة ونتخيّل ما يمكن أن يحدث للتنّينية لولو إذا خرجت إلى
الشارع. نقترح أماكن جديدةً تتجوّل فيها ونسرد الأحداث. قد نكتبها أو نرسمها معًا
ونضيف كتيّبًا إلى مكتبتنا. ماذا نرسم؟ وأيّ عنوانٍ نقترح؟

مخابئ: نقترح ألعابًا لتخبئة غرض أو طفل والبحث عنه، مثل "حامي- بارد" أو
الغمّيضة. قد نتّفق على إشاراتٍ أخرى ونبحث عن الكنز.

نُبادر ونتعلّم بمتعة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُبادر ونتعلّم بمتعة:

سينما في الرّوضة: نعدّ روضتنا لتكون قاعة سينما. نتّفق على تنظيم البيئة، ونقترح
أفكارًا لملاءمتها. كيف نعتّم الأضواء؟ نحضّر تذاكر للدّخول، نصوّت لنختار فيلمًا
(قد يكون عن الدّيناصورات)، ونشاهده معًا وفقًا للقواعد التي اتّفقنا عليها.

يومٌ لألعابنا: نتّفق على يومٍ يُحضر فيه كلّ طفلٍ لعبته المفضّلة، ويعرّفها على
الأصدقاء ومساحات الرّوضة. قد نخصّص لقاءات المجموعات للتعرّف عليها، لنتيح
فرصةً للأطفال للتعبير. ربّما نحضّر لها مساحةً، ونتخيّل ما يحدث بينها أيضًا.

مساحات جديدة: قد نجهّز مطعمًا في الرّوضة، أو دكّانًا لبيع البوظة، ونطوّر مساحة
اللعب التمثيليّ. نستمع إلى اقتراحات الأطفال. نتّفق على المساحة الملائمة. ما الموادّ
التي نحتاجها؟ نحضّر لائحة أسعارٍ/ بطاقةً للبائع/ إعلاناتٍ للزبائن، ونوفّر فرصةً
لتعزيز المسؤوليّة والاستقلاليّة لأطفالنا.

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نستكشف:

الدّيناصورات: يحبّ الأطفال عالمَ الدّيناصورات، فماذا لو بحثنا عن معلوماتٍ عنه، وتعرّفنا
إلى مزايا كلّ منها؟ قد نحضّر معرضًا للصّور أيضًا، أو نجمع صوَرًا ونضيفها إلى ركن
الإنتا

نتحادث حول…

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• أهمّيّة الكتب: لاحظ أَنْوَر تغييرات في البلدة عندما اختفت الكتب. نتحادث مع أطفالنا عنها، ولماذا في رأيهم حدثت.

• حبّ القراءة: أحبّ أَنْوَر القراءة وحزن كثيرًا عندما مزّق رئيس البلدة الكتب. نسأل أطفالنا: ماذا يشعر أَنْوَر عندما يقرأ؟ وماذا تشعرون أنتم عندما تقرأون، أو تستمعون إلى قصّة؟

• أنواع الكتب التي يفضّلها أطفالنا: في النصّ إشارة إلى أصناف كتب مختلفة (قصّة، شعر، كتاب طبخ). نتحدث مع أطفالنا عن أصناف كتبٍ يعرفونها، والموجودة في المكتبات، ونسألهم: أيّ الكتب تحبّون؟ ولماذا؟

• الإبداع والخيال: استطاع أَنْوَر أن يُبدع بتأليف الكتب، ونَشَرَها بين أهل البلدة، فأثّرت في حياتهم. نسأل أطفالنا: من أين، برأيهم، تأتي فكرة الكتاب؟ كيف استطاع أَنْوَر تأليف تلك الكتب؟ نتحادث مع أطفالنا عن تجارب مرّوا بها، وقصص قد يرغبون بكتابتها، ونساندهم في ذلك.

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نزور المكتبة العامّة في البلدة، ونبحث مع أطفالنا عن كتب يحبّونها.

نتواصل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نكرّس طقسًا يوميًّا لقراءة كتاب مع طفلنا.

نُثري لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُثري قاموس طفلنا اللغويّ بأسماء جديدة لنباتات مختلفة: أزهار الهندباء البرّيّة، القيقب الناريّ، الصفصاف. أيّ أزهار/أشجارٍ برّيّة نراها بكثرة في بلادنا؟

نُبدِع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتمتّع معًا برسومات الكتاب. تعتمد الرسومات تقنيّة الكولاج بتفاصيل دقيقة تثير الضّحك أحيانًا، والحزن في أحيانٍ أخرى، وتستخدم قصاصاتٍ من صحف بلغات عدّة، ورسومات غريبة.

نتحادث حول

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• المثابرة وتحقيق الهدف: خلال رحلة سعينا لتحقيق أحلامنا نواجه صعوبات كثيرة، لكن أرلو استطاع تخطّي هذه الصعوبات والتحدّيات وتحقيق حلمه. نتحدّث مع تلاميذنا الصّغار حول الصّفات التي يتمتّع بها أرلو ونسألهم مثلًا: حسب رأيك، أيّة صفات في شخصيّة أرلو ساعدته على إعادة الكتب إلى البلدة؟ كيف كانت نهاية القصّة ستكون لو أنّ أرلو يأس واستسلم؟ إذا شعرت أنّك ممنوع من قراءة شيء ما أو التحدّث حول فكرة معيّنة، ماذا كنت ستفعل؟

• الشّخصيّات: نسأل الأطفال أسئلة حول الشخصيّات في القصّة: ما رأيك في حبّ أرلو للقراءة والعلم؟ هل تودّ أن تكون مثله؟ لماذا؟ كيف شعر أرلو عندما كان يقرأ الكتب؟ كيف شعر بعد تمزيق الكتب؟ هل كنت ستشعر مثله؟ لماذا؟ حسب رأيك، ما هي أهميّة القراءة والكتب في حياتنا؟ رئيس البلدية هو الذي يحكم البلدة، ما رأيك في تصرّفه عندما غضب ومزّق جميع الكتب؟

• الرّسومات: برزت في القصة تفاصيل غريبة وطريفة. نتتّبع الرّسومات ونتحدّث حول هذه التّفاصيل. نُمعن النّظر ونحاول أن نُحدّد أنواع اللغات الموجودة فيها.

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• نُبادر للخروج في جولة في البلدة نبحث من خلالها عن الرّموز المكتوبة، نحو: لافتات، مناشير إعلانات، ولوائح الطعام في المطاعم، والجرائد والمجلّات. نوثّق من خلال التّصوير، ونجمع المعلومات حول تلك الرموز المكتوبة، ونحضرها إلى الصف، ونتباحث معّا حول أهمّيتها في حياتنا، حيث نسأل: لماذا الكلمات مهمة في حياتنا ومجتمعنا؟ تخيّلوا العالم من دون كتب، كيف سيكون؟ وماذا سيحدث لمجتمعنا إذا نُفيت الكتب؟

• نتوجّه إلى المصادر المعلوماتيّة ونبحث عن أوّل كتاب في التاريخ. كيف كان شكله؟ بأي لغة كُتب وأين يتواجد الآن؟

• يمكننا الاستمتاع معًا بمشاهدة فيلم وثائقيّ نتعلّم من خلاله عن كيفية تصنيع ورق الكتب، وعن السّيرورة التّي يمر بها الخشب حتّى يصل إلى شكله النّهائي كورق.

نتواصل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نسأل الاطفال حول آخر الكتب التي قرأوها ونتحدّث معهم حولها.

نتخيّل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• الخيال وتأثيره على تحقيق الأمل: يتيح الخيال للطّفل تجاوز ظروف الواقع، الزّمان والمكان، ويساعده في التّعبير عن حاجاته ورغباته وتصوّر تحقيقها وحدوثها.
• نتخيّل ونسأل الأطفال: لو كانت شجرة الكتب موجودة في حديقتك، أي نوع من أنواع الكتب كنت تودّ أن تنمو عليها؟
• نرسم: نحضر ألوانًا بأنواع مختلفة وندعو الأطفال لرسم أشجار تثمر بأيّ فكرة يريدونها. نوجهّهم: ماذا تريدون أن تثمر أشجاركم؟ لماذا؟

نثري لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

“رسالة الى رئيس البلديّة”: تعتبر الرّسالة من الفنون النّثريّة في الأدب العربيّ. نتعرّف على عناصر الرّسالة نحو: المُرسل، نص الرّسالة، المرسل إليه. نحاول كتابة رسالة لرئيس البلديّة نكتب له فيها عن موضوع يثيرنا ونودّ عرضه عليه.

نبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نختار شجرة في حديقة المدرسة، ونعلّق عليها الكتب التي نحبّها، ونتظلّل تحتها لنقرأ ما اخترناه.

• نختار شجرة في حديقة المدرسة، ونعلّق عليها بطاقات لعناوين كتب وأقوال وأشعار حول القراءة، وأسماء أدباء فلسطينيّين وعرب وعالميّين.

• نُخطّط معًا ونقيم مشروع “إثراء مكتبة الصف”، يُحضِر كلّ تلميذ الكتب أو القصص التي يشعر أن بمقدوره التّبرّع بها، ليُثري بها المكتبة الصفّيّة.

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• • حول شغف الطفلة بقراءة الكتاب: الطفلة منغمسة في قراءة الكتاب ولا تستطيع تركه. عَمَّ يتحدّث الكتاب حسب رأيكم؟ هل هنالك ما يوحي لنا بذلك؟ ماذا عن الرسومات؟ ما هو الشيء الذي يجذبكم ولا تستطيعون تركه؟
  • حول عادات القراءة في البيت: اختارت الطفلة قراءة الكتاب في يوم ماطر. نسأل أطفالنا: متى تفضّلون أن نقرأ لكم؟ ونسأل أنفسنا: هل نقرأ نحن كأهل ليقلّدنا أطفالنا؟
  • حول أنواع الكتب التي يفضّلها أطفالنا: نتذكّر مع أطفالنا كتبًا قرأناها، ونسألهم: أيَّ الكتب تحبّون؟ لماذا؟
  • شخصيّات الكتب: خيال الطفلة مشبع بأبطال الكتب التي قرأتها وتواصلت معها. نسأل أطفالنا: أيّ شخصيّات من الكتب تعرفونها وتريدون إجراء حِوار معها؟

نمثّل ونلعب

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نختار شخصيّة خياليّة من الشخصيّات التي يفضّلها الطفل، أو من هذا الكتاب، ونمثّل دَوْر تلك الشخصيّة التي تحاول إقناع الطفلة بالاستغناء عن الكتاب، ودَوْر الطفلة المتشبّثة بالكتاب.

برزت ألعاب متنوّعة في الرسومات. نختار لعبة ونلعبها برفقة أطفالنا في البيت.

نبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

حول شغف الطفلة بقراءة الكتاب: الطفلة منغمسة في قراءة الكتاب ولا تستطيع تركه. عَمَّ يتحدّث الكتاب حسب رأيكم؟ هل هنالك ما يوحي لنا بذلك؟ ماذا عن الرسومات؟ ما هو الشيء الذي يجذبكم ولا تستطيعون تركه؟

حول كيفيّة قضاء الوقت: لم تهتمّ الطفلة بيلا بالجوّ الماطر، ولم تشعر بالملل؛ إذ لقد انغمست في قراءة الكتاب. نسأل التلاميذ الصغار: كيف تقضون وقتكم في البيت؟ ما الذي يجذبكم ويسلّيكم؟ كيف قضت بيلا وقتها؟ بِمَ شعرت؟

حول أنواع الكتب التي يفضّلها التلاميذ: نتذكّر مع التلاميذ كتبًا قُرِئت لهم. نُحْضِر لهم كتبًا متنوّعة ومختلفة، ككتب الفنون والأساطير والقصص والطبخ والموسوعات العلميّة. نتصفّحها معًا ونسألهم: أيَّ الكتب تحبّون؟ لماذا؟

شخصيّات الكتب: خيال الطفلة غنيّ ومُشْبَع بأبطال الكتب التي قرأتها وتواصلت معها. نسأل التلاميذ: أيّ شخصيّات من الكتب أو من الأفلام تعرفونها وتريدون إجراء حِوار معها؟

عادات القراءة في البيت: هل تقرأون القصص والكتب؟ من يقرأ لكم؟ بِمَ تشعرون عندما يقرأ الأهل لكم، أو عندما نقرأ القصّة في المدرسة؟

نلعب

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

برزت ألعاب متنوّعة في الرسومات. نتحدّث مع التلاميذ الصغار حول ألعابهم المفضَّلة، ونضيف رفًّا في الصفّ يخصَّص للألعاب الجماعيّة، ونتيح الفرصة للّعب والمتعة.

نبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نساند التلاميذ الصغار بتأليف كتاب من إبداعهم ورسمه أيضًا. يمكننا أن ننطلق باختيارنا شخصيّة من شخصيّات القصّة وتأليف قصّة حولها. نرافقهم أوّلًا في إنتاج النصّ شفويًّا.

نمثّل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نختار قصّة أو أسطورة. نقرأها للأطفال ونقوم بمَسْرَحتها وعَرْضها أمام الأهالي، أو ضمن العروض المدرسيّة.

اشتركت بيلا في عرض مع البطاريق. يمكننا إعداد رقصة جماعيّة وعَرْضها.

نتواصل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• نتوقّف عند كلّ صفحة ونساعد فرتيك في اكتشاف 10 أمور غريبة ومضحكة في كلّ صفحة.
• نبهان وفرتيك باحثان شغوفان. نفتّش في الرّسومات عن الأدوات الّتي يستخدمانهما في بحثهما.
• في الرّسومات عالَمٌ غنيّ من كائنات الطّبيعة. نتعرّف إلى أسمائها وصفاتها.
• قد نرغب بفتح خزائننا أو خزائن أهلنا لنفتّش عن آلة تصوير بشريطٍ مثل الّتي يحملها فرتيك. بالتّأكيد سيسعد طفلنا بالتّعرّف على آلات التّصوير المختلفة عبر الأزمنة.
• كثيرًا ما تلفتنا أمورٌ غريبة في الشّارع أو في أماكن عامّة، وأحيانًا في بيوتنا، نقف أمامها مبتسمين وقد نسارع إلى تصويرها. من الممتع أن نقوم بمشروع عائليّ على مدى أسبوع، نقوم خلاله بتصوير كلّ ما نراه غريبًا حولنا، ونتشارك الصّور بيننا.
• “غرفتنا المضحكة”! قد يرغب طفلنا برسم غرفته مخبّئًا 10 أشياء غريبة وغير منطقيّة. هل ننجح في اكتشافها؟

قبل القراءة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ندعو التّلاميذ إلى تأمّل صفحات القصّة بتفاصيلها الكثيفة المزدحمة والغريبة العجيبة. نستهّل اللقاء بالترّكيز على الصّفحتين الأولى والثّانية، ونحاول إعادة ترتيب غرفة البروفيسور نبهان من الفوضى العارمة. كيف نفعل ذلك؟ عن طريق البحث عن الأخطاء واكتشافها، كمدخلٍ لأخطاء عديدة سترد في صفحات القصّة لاحقًا، وتدعو القرّاء الصّغار لاكتشافها.

نتحادث

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

حول رحلة ممتعة قمتم بها ونسترجع ذكرياتها.

حول البربوش ونتخيّل وصفًا لهذا الكائن، نعرّفه، ونحدّد تفاصيل هويّته، وممكن أن نجري معه لقاء متخيّلًا.

حول وظيفة المحقّق، شروطها ومميّزاتها وعلاقتها بدرجة البروفيسور التي تقوم على البحث العلميّ والاكتشاف (توضّح المعلّمة أنّ البحث العلميّ يحتاج إلى تحقيق وجمع دلائل وبيّنات، كمهنة المحقّق).

حول صور تذكاريّة خاصّة، نعرضها أمام زملائنا ونتحدّث عن ذكرياتها.

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الأشياء العجيبة المضحكة والغريبة التي نصادفها في القصّة، ونقارنها بالواقع، المزج بين الخيال والواقع.

المناطق والتّضاريس التي زارها صديقانا: جزيرة، شاطئ البحر، غابة، مستنقع، صحراء، تحت الماء، مغارة. ونجمع معلومات ومعطيات عنها، بحسب الرّسمة وبمساعدة مصادر خارجيّة. نجري مهمّة الاستكشاف في مجموعات صغيرة. بالإمكان أيضًا الاستعانة بمعلّمة العلوم والموطن.

نتواصل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

مع حيوانات نحبّها، نحضر حيواناتنا من البيت أو ندعو مدرّبي حيوانات ليحضروا معهم مجموعة من الحيوانات، فنتعرّف إليها ونتواصل معها ونداعبها.

مع المكان في القصّة، ونعبّر عن تفاصيله بالحركة، تضيف المعلّمة موسيقى كخلفيّة ولإضفاء أجواء تحفيزيّة.

نطوّر لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

1. نفكّر بالأسماء ودلالتها:

بروفيسور نبهان – فرتيك- برابيش- خربستان.

نبحث عن أسباب تسمية الشخصيّات: بين أسماء أجنبيّة دخلت لغتنا- فرتيك ومدلولها.

خربستان- غربستان- عربستان، (ستان كلمة فارسيّة تعني أرض، مكان، بلاد).

الاسم نبهان: تشرح المعلّمة بالاعتماد على كلمات تتبع لنفس الجذر دون الدخول في شرح أيّ قاعدة أو مبدأ لغويّ، وتستعرض مثلًا: نبيه، منبّه (الساعة) منتبه…

البحث عن كلمات على وزن نبهان: (أسماء وصفات) زعلان، غضبان، فنّان، عثمان، أفنان…

الاسم: بربوش- برابيش، نفكّر في سبب التسميّة، ونقترح أسماء أخرى ملائمة ومضحكة.

2. حقول دلاليّة: 

نكتب أسماء مجموعات وردت في القصّة: ونحاول أن نحصي أكبر عدد من الكلمات التي تتبع لكلّ مجموعة.

نُبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نرسم لوحة جماعيّة مع أخطاء مستوحاة من القصّة، أو مستوحاة من حياتنا: غرفتنا في الصفّ/ أو البيت.

نضيف إلى كلّ صفحة عنصرًا غامضًا آخر.

في وصف البربوش: نرسمه أو نصنعه مجسّمًا، ثمّ نكتب عنه بطاقة هويّة.

في دقّة الملاحظة: تضع المعلّمة جزءًا صغيرًا (ممكن تكبير أو تصغير) من إحدى لوحات القصّة، وعلى التّلاميذ اكتشاف أيّ رسمة مقصودة، مع تحديد عنصر الوقت- ساعة ضبط.

تضع المعلّمة جزءًا من صورة حيوان ما وعلى التّلاميذ ان يتعرّفوا إليه.

تختار المعلّمة صفحة معيّنة، وتحدّد للتّلاميذ دقيقة لتأمّلها، ثمّ تطلب منهم إغلاق الكتاب وتذكّر أكبر عدد من الأشياء التي وردت في الرّسمة. ممكن تكرار الفعّاليّة ذاتها وفي كلّ مرّة توثّق المعلّمة العدد النهائي. وفي النهاية يحصون كم من الأشياء زادوا في كلّ مرّة. يمكن التطرّق لعمليّة حفظ المعلومات وتذكّرها.

يختار كلّ تلميذ حيوانًا ظهر في القصّة ويحاول أن يقلّده- بشكل صامت وعلى الآخرين أن يحزروا ما هو الحيوان.

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتحادث

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• نقرأ مع الأطفال عنوان الكتاب ونتأمّل غلافه. ماذا نرى؟ الغلاف يلمّح منذ البداية إلى التّناقض بين مضمون النّصّ والرّسمة المقابلة له في كلّ صفحة. في القراءة الأولى، من المهمّ أن نلفت نظر الأطفال إلى ما يرونه في الرّسمة المقابلة لكل نصّ.
• ماذا يدلّنا في الرّسومات على خوف أرنوب؟ ممّ هو خائف؟ ماذا يخيفنا نحن، وكيف نعبّر عن خوفنا؟
• نتحادث مع الأطفال حول النّهاية المفاجئة. هل أحبّوها، وهل أضحكتهم؟
• الذّئب صديقٌ مختلف جدًّا ومُفاجئ للأرنب. هل لدينا أصدقاء مختلفين كثيرًا عنّا؟
• تساعد الأمّ أرنوب في الاستعداد للنّوم. كيف يساعدنا أهلنا في الاستعداد للنّوم؟

نستكشف

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• نتتبّع الطّريق الّتي سلكها الذّئب من الغابة إلى بيت الأرنوب. ماذا ساعده في الوصول؟ ماذا يساعدنا نحن في الوصول إلى بيت صديقٍ نزوره لأوّل مرّة؟
• نتعرّف إلى أزواج حيواناتٍ في الطّبيعة بينها عداوة، مثل الذّئب والأرنب.

نُثري لغتنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• يُتيح النّصّ تدريبًا على مهارة السّؤال والجواب. يُمكن أن نصيغ مجموعة أسئلة تبدأ بكلمة لماذا (أو ليش) ونشجّع الأطفال على الإجابة باستخدام كلمة لأنّ (لأنّو). من المهمّ أن نشجّع خيال الأطفال.
• رسومات الكتاب تروي قصّة ثانية، نشجّع الأطفال على تأليفها.

نُبدع

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

يمكن أن يصمّم الأطفال هديّة لعيد ميلاد صديقٍ أو أحد أفراد العائلة.

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• “أين اختفت الشّمس؟” نفكّر بإجاباتٍ ظريفة ومضحكة يمكن أن نكتبها أو نرسمها على الصّفحة الأخيرة من الكتاب.
• تزور الشّمس صديقتها لتلعب معها. من هم أصدقاؤنا؟ وماذا نحبّ أن نلعب معهم؟
• تصنع الشّمس كعكة مع أمّها. ونحن، ماذا نحبّ أن نفعل مع والِدَيْنا أو إخوتنا؟
• الغمّيضة، وطاق طاق طاقيّة من ألعاب الحارة التّراثيّة. من الممتع أن نستعيد بعض هذه الألعاب ونلعبها مع أطفالنا.
• يمكننا أن نجمع مع طفلنا تساؤلات أفراد العائلة عن أشياء أو ظواهر تحيّرهم. نكتبها على أوراقٍ صغيرة، ونضعها في صندوقٍ نسمّيه صندوقَ التّساؤلات. على كلّ فردٍ أن يسحب ورقة من الصندوق ويقرأ السّؤال، وعلى الآخرين أن يفكّروا بإجاباتٍ خياليّة مبدعة لسؤاله!

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

• قبل القراءة الأولى، تحادثي مع الأطفال حول ظاهرة “اختفاء” الشّمس. متى تحدث؟ وأين برأيهم تختفي الشّمس؟
• في الصّفحة الأولى تُعلن البنت: ” أنا سعيدة بهذا النّهار”. ماذا يُمكن أن يُسعدها؟ هل تدلّنا الرّسمة على ذلك؟
• من الممتع أن يفكّر الأطفال باحتمالات أخرى لاختفاء الشّمس، وأن يرسموها فتجمعيها في كتابٍ خاصّ بأطفال روضتك، يحمل ذات العنوان. نرحّب بأن تشاركينا إبداعات أطفالك.
• 4-3-2-1 انطلق! يُمكن أن تأخذي الأطفال في رحلة خياليّة يستكشفون فيها الفضاء عن طريق أسئلة مثل: ماذا ترون من حولكم؟ أيّ كوكب مشعّ نراه؟ ماذا تتوقّعون أن تجدوا على القمر؟
• “كوكبي” عنوان لنشاط يتمتّع به الأطفال. أطلبي منهم أن يتخيّلوا كوكبًا يرغبون بزيارته أو العيش عليه. ماذا يحوي؟ ومن يعيش عليه؟ سيكون ممتعًا أن تنظّمي ورشة تجسيد هذه الكواكب مع الأهل.
• تحبّ الشّمس أن تلعب مع أصدقائها في الخارج. ماذا يحبّ الأطفال أن يلعبوا مع أصدقائهم في ساحة الرّوضة؟
• طاق طاقيّة وغمّيضة من الألعاب الشّعبيّة المعروفة في حاراتنا. هذه فرصة لاستعادة بعض من هذه الألعاب الجميلة مع الأطفال والأهل. ندعوك إلى استخدام هذه الرّوابط لتتعرّفي على خطوات مشروعٍ قامت به مربّيتان. ألعاب الحارة- 1 (فيلم) – https://bit.ly/2WzOu1O ألعاب الحارة- 2 (فيلم) – https://bit.ly/2YGv6ml قوانين ألعاب الحارة-1 ( نصّ) – https://bit.ly/3dpLgo5 قوانين ألعاب الحارة-2 ( نصّ) – https://bit.ly/2yCXOtG
• شجّعي الأطفال على صياغة أسئلة أخرى تَشغلهم. من أجل التّسهيل عليهم يُمكن أن تختاري 3-4 كلمات استفهام يبدأون بها أسئلتهم، مثل: أين، مَنْ، كيف، لماذا؟ يُمكن أن تكون هذه الأسئلة موضوعًا للحوار في اللقاء الصّباحي، ومحفّزًا لمشاريع بحثيّة بسيطة بمشاركة الأهل.

الفانوس اللّغويّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أطفال 3-4: “يتعرّفون على السّجع في الإلقاء ويستمتعون به/ يميّزون الكلمات المسجوعة ويؤلّفون جملًا مسجوعةً/ يُتقنون استعمال الأسماء والأفعال والضّمائر بصيغتها الصحيحة حسب اللغة المحكيّة.

أطفال 4-5: “يميّزون الانفعالات المختلفة في النّصوص المسموعة/ ينتجون نصوصًا قصيرةً تصف تجارب عاشوها وأحداثًا شاهدوها/ يعزلون المقطع الأوّل أو الأخير من الكلمة/ يستعملون أفعال إ”.

ساعة قصّة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ساعة قصة “أين اختفت الشمس؟” وحوار مع الكاتب غادة عيساوي – YouTube

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الفانوس اللّغويّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

المربية العزيزة، نحن على أعتاب نهاية العام الدراسيّ، ومن المفترض أن الأطفال قد تمكنوا من مهاراتٍ لغويّةٍ كثيرةٍ. من الضروريّ أن نلائم الأنشطة حول الكتاب للمرحلة العمَرية والتطوّرية التعليمية للأطفال في هذا الوقت من السنة الدراسية.

في الكتاب:

• النصّ زاخرٌ بمفردات الخيال والأحلام، إضافةً لصياغته السجعيّة. وهو يحتوي عباراتٍ بالمحكية (شبيك لبيك) ملائمة لعوالم الحكايات الشعبية الخيالية.

في المنهج:

• الأطفال في جيل 5-6 سنوات: “يستعملون أفعال إدراك وتفكير وأفعالَا تتعلق بالمشاعر، يستعملون صفاتٍ متنوّعةً، يركّبون مقاطع من وحدتين صوتيّتين، يعزلون فونيماتٍ في بداية ونهاية الكلمة، يستطيعون الربط بين أسماء وأصوات وأشكال الحروف”.

القاموس اللغويّ: حفل الكلمات:

سوق، دكاكين، محلات، بائع، حلم/ أحلام، خيال، طائر/ عصفور/ جناحان، شبيك لبيك، ذراعان، اختارت، حلمت، فكرت، شعرت، فرح، عيد، حكاية/ رواية/ جنيات، مخيطة، خياط.

• نتعرّف إلى المفردات، ونوضح معانيها: في أيّ سياقٍ نستعملها؟ نعرض صورتها المكتوبة. قد نبحث عن كلماتٍ تشبهها من نفس الجذر أو المعنى وكلماتٍ من الفئة الدلالية، ونضيف الكلمة مع الصورة على ركن خاصّ.
• نتعرّف إلى كلمة “سوق” والمفردات المتعلقة بها. من يتواجد في السوق؟ نتعرف على المحلات التجارية وأنواع الدكاكين المختلفة. نتعرّف على المفردات الخاصة بكلّ نوعٍ من الدكاكين، وما يتواجد في كلّ دكان. نتخيل أنواعًا أخرى وما تحتوي عليه.
• ننتبه إلى مفردات الشعور والتفكير والخيال والأحلام. نتحدث عن أحلامنا وخيالاتنا.
• نتعرف إلى مفردات القصة والحكاية. أيّ نوعٍ تتواجد فيه الجنيات والأميرات؟
• نتعرف إلى تعبير “شبيك لبيك”. متى نسمعه وماذا قد يعني بكلمات أخرى؟

تعالوا نتحدّث:

• نتحدّث عن الخيال والأحلام، نتخيل أحلامًا مختلفة ونحكي عنها ونصف ما فيها. ماذا لو وجدت سلام دكانًا آخر: ماذا سيكون فيه وماذا ستختار؟
• نتحدث عن المشاعر المختلفة في كلّ مشهد من الحكاية.
• نتحدث عن أفكارنا وأحلامنا. لو كنتَ مكان سلام ماذا ستختار؟

الكفايات اللغوية:

• نتعرّف إلى كلّ دكان ونصنف محتوياته. نتعرف إلى فئات دلالية مختلفة ونغني قاموسنا بتوابعها. قد نطوّر ركن البيع في البستان، ونفكر معًا ماذا نضيف إليه.

الوعي الصّرفيّ:

• ننتبه إلى الصيَغ المؤنثة في النص. ماذا لو كان سالم هو البطل؟ نحكي القصة بصيغة المذكر ونصرف الضمائر وفقًا لها. قد نلعب مع أغراضٍ وننسبها مرة لسلام وأخرى لسالم ونتمعن في الفرق.

بين المحكية والمعيارية:

“شبيك لبيك” صيغةٌ محكية ترد في النصّ، وتفسح المجال للتمييز بين المحكية والمعيارية.  نتعرف إلى المصطلح وحضوره في الحكايا الشعبية ونقارن بين الحكايات الخيالية والواقعية. كيف يمكن أن نقول شبيك لبيك بالمعيارية؟ (تحت أمرك، حاضر، سأنفذ رغبتك…).  ماذا لو اخترنا شخصيتين تتحدث كلٌّ منهما بإحدى الصيغتين وذكرنا المفردات المختلفة بلسان كلّ منهما؟ سيستمتع الأطفال بتمييز المفردات بكلّ صيغة.

الوعي الصوتيّ وبدايات القراءة والكتابة:

• تخيّط سلام الكلمات من الحروف. تعالوا نخيّطها معها. نجزّئ الكلمة إلى فونيماتٍ ونلائم لكل فونيمة الحرف الذي يدلّ عليها. قد نلعب لعبة “خياط الكلمات” بواسطة مكعبات أو قطع ليجو تحمل حروفًا، ونركب الكلمات وفق الفونيمات والحروف. هي فرصةٌ لننتج كلماتٍ جديدةً يرغب بها الأطفال، ونركّز على الملاءمة بين اسم الحرف وصوته وصورته. (وفقًا للمنهج هذا أحد الأهداف لهذه المرحلة من السنة الدراسية).
• لنتخيل أن الخياط أخطأ في بعض الحروف والفونيمات وننتج كلمات جديدةً ثمّ نساعده لإصلاح الأخطاء. قد نلعب لعبة “ساحرة الكلمات”: تشير الساحرة بعصاها السحرية إلى حرفٍ وتبدله بحرف آخر، ننتبه إلى الفونيمات التي تبدّلت (نعزل الفونيمة الأولى، ونستبدلها بفونيمة جديدة أو نعزل الحرف ونستبدله بحرفٍ آخر). لو خرج حرف القاف من “قلب” ودخل مكانه الكاف على ماذا نحصل؟ لو حذفنا فَ من فرح ووضعنا مكانها مَ ماذا سيحدث؟ يمكن إجراء اللعبة مع الفونيمات أو الحروف أو كليهما معًا.

الإقبال على الكتاب:

• قد نؤلف مشاهد جديدةً لسلام في دكاكين أخرى. وقد نحكي قصصًا جديدةً تبدأ ب “كان يا ما كان”. نجمع القصص في كتيّبٍ من إعداد الأطفال ونثريه برسوماتهم ونضيفه إلى ركن مكتبة البستان. قد نتتج قصصًا محوسبةً ونجمعها في ملفّ مع صورٍ يجمعها الأطفال.

عملًا ممتعًا

أنوار الأنوار- المرشدة القطرية للتربية اللغوية في رياض الأطفال العربية.

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

ساعة فصة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نشاط مع الأهل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  •