الظواهر الطبيعيّة: نراقب ظاهرةً طبيعيّةً، نستمع إلى تفسير طفلنا لها، ونستكشف حقيقتها العلميّة معًا، مثل تساقط أوراق الأشجار، غروب الشمس وشروقها، تشكّل الغيوم والأمطار.
الهدايا: ما الهدايا التي يرغب طفلنا بتلقّيها؟ أية هديّة فاجأته وأحبّها؟
خبراتنا المشتركة: ما الأنشطة التي يرغب طفلنا بمشاركتنا فيها؟ نبحث عن أفكار لوقتٍ ممتعٍ ونوعيّ معًا.
حول رغبات الأطفال وأحلاهم: نتحدّث عنها، نفكّر معًا هل هي قابلةٌ للتحقيق؟ كيف نحوّل الرغبات إلى أهدافٍ وماذا يساعدنا في تحقيقها؟ أيّة أهداف نجحنا في تحقيقها وكيف؟
حول حلّ المشكلات: أيّة تحدّيات واجهتنا ونجحنا في ابتكار حلولٍ لها؟ نستمتع بتذكّر خبراتنا الناجحة.
حول الظواهر الطبيعيّة: نراقب ظاهرةً طبيعيّةً، نستمع إلى تفسير طفلنا لها، ونستكشف حقيقتها العلميّة معًا، مثل تساقط أوراق الأشجار، غروب الشمس وشروقها، تشكّل الغيوم والأمطار.
حول الهدايا: ما الهدايا التي ترغب بتلقّيها؟ أية هديّة فاجأتك وأحببتَها؟ نستذكر خبراتنا الشخصيّة. نستذكر قصصًا أخرى عن الهدايا.
حالات القمر: نتابع القمر لعدّة أيّام. قد نصوّره أو نرسمه، ونقارن بين حالاته المختلفة. قد نبحث عن معلوماتٍ تفيدنا من مصادر علميّة.
قمر الصّباح: في كلّ شهرٍ قمريٍّ أسبوعٌ يحافظ فيه القمر على ظهوره في ساعات الصباح حتى اقتراب الظهيرة. قد نراقب السّماء مع الأطفال، وندعوهم لمراقبتها في طريقهم إلى المدرسة. نشجّعهم على وصف السّماء في هذا الوقت، ونستكشف معهم هذه الظاهرة بمفهومها العلميّ.
التقويم الشمسيّ والتقويم القمريّ: نيسان أحد أشهر السنة المعتمدة على دورة الشمس، بينما القمر أساس التقويمات القمريّة (الهجريّة والعبريّ’). نستكشف معلوماتٍ عن الدّورتين والتقاويم المرتكزة عليهما، ونتعرّف على أشهر كلّ تقويمٍ منها.
نستمتع إلى أغانٍ وأشعارٍ عن القمر. نؤّي حركاتها التعبيريّة، نرقص معًا على أنغامها. (قمرة يا قمرة/ غسّل وجهك يا قمر).
كتاب الأحلام والهدايا: نفكّر في هدايا نرغب بتلقّيها وهي غير قابلة للتحقيق، ونعوّض تحقيقها بتخيّلها ورسمها. نجمع رسومات الأطفال في كتابٍ من خيالهم وأحلامهم. نقترح عنوانًا له ونضيفه إلى مكتبة الصفّ.
بين الخيال والواقع: نتّفق مع الأطفال على لعبة التجوّل بين الواقع والخيال، ونتّفق على إشاراتٍ لكلّ منها. يجلس أحد الأطفال المتطوّعين في الوسط، وتقترح عليه المربّية عبارة (مثلًا: أنت الآن في الغابة/ البيت/ الشارع). يطرح بقيّة الأطفال أسئلةً لزميلهم عمّا يرى ويسمع. ويكون على الطفل أن يجيب وفقًا للإشارة المتّفق عليها نشجّع الأطفال على سرد كلّ ما يتخيّلونه، ونتأكّد مع بقية الأطفال هل يمكن هذا في عالم الواقع أو الخيال؟
حول العنوان “لمن تبتسم الغيمة؟”: نتحاور مع طفلنا ونسأله: لمن -حسب رأيك- تبتسم الغيمة؟ ولماذا؟
حول هواية وميول طفلنا: يهوى أمير مراقبة حالة الطقس. نتحاور مع طفلنا ونسأله: ما هي الأمور التي تحبّ أن تقوم بها؟
حول تصرُّف الشخصيّات: شاهد أمير كلًّا من القطّتين وبائع الدمى والطلّاب يختبئون من المطر. نتحاور مع طفلنا: ماذا تحبّ أن تفعل عندما تمطر السماء؟ وكيف تتصرّف؟
حول علاقتنا بالأجداد: قال أمير لجدّته إنّه عرف لمن تبتسم الغيمة. ماذا قصد بذلك؟ وكيف كانت علاقته بجدّته؟ نتحدّث مع طفلنا عن الأمور التي يرغب أن يقوم بها مع الأجداد.
حول العنوان “لمن تبتسم الغيمة؟”: نتحاور مع الأطفال ونسألهم: لمن –برأيكم- تبتسم الغيمة؟ ولماذا؟ حسب توقّعاتكم، عَمَّ يتحدّث الكتاب؟ ندوّن إجاباتهم ونتحاور حولها بعد قراءة الكتاب.
حول الحبكة: أمير طفل محبّ للاستطلاع؛ يحبّ تأمُّل البيئة المحيطة. نتحدّث برفقة الأطفال عن الأمور التي شاهدها أمير في محيطه. نتتبّع الرسومات برفقة الأطفال ونسألهم: ماذا شاهد أمير في طريقه لزيارة جدّته؟
حول سلوكيّات الشخصيّات: شاهد أمير كلًّا من القطّتين وبائع الدمى والطلّاب يختبئون من المطر. نسأل الأطفال: لماذا تصرّفوا بهذا الشكل؟ ونسأل الأطفال: ماذا تحبّون أنتم أن تفعلوا عندما تمطر السماء؟ وكيف تتصرّفون؟
حول مشاعر الشخصيّات: نتتبّع برفقة الأطفال سلوكيّات الشخصيّات المختلفة، ونسألهم عن شعورها. نسمّي الشعور بدقّة، ونغْني القاموس اللغويّ الشعوريّ لديهم.
حول علاقة الطفل بالأجداد: قال أمير لجدّته إنّه عرف لمن تبتسم الغيمة. ماذا قصد بذلك؟ وكيف كانت علاقته بجدّته؟ نتحدّث مع الأطفال عن الأمور التي يرغبون في القيام بها مع الأجداد والجدّات.
رسومات الكتاب بريشة الفنّانة شارلوت شاما التي رسمت كتبًا عديدة واعتمدت تقنيّة الرسم ذاتها. نبحث عن الكتب التي رسمتها، وربّما نستضيفها في صفّنا أو عبر الإنترنت.
تخيّل الطفل الغيمة تبتسم. نتأمّل الطبيعة برفقة الأطفال، ونطلق العِنان لخيالنا، كأنْ نتخيّل أنّ “الريح تهمس” –على سبيل المثال- ونسأل الأطفال عمّا تقوله الريح.
تتكوّن أشكال متنوّعة من الغيوم. نتأمّل الغيوم ونتخيّل برفقة الأطفال: ماذا يمكن أن تكون؟
في الكتاب مفردات جديدة. نُثْري لغة الأطفال ونفسّر لهم المفردات: رَيّ الزّهور؛ قاصدَين؛ قَطرة؛ الثّياب؛ ملتفّين -ونيسّر استعمالها في لغتنا اليوميّة لتصبح جزءًا من قاموسهم اللغويّ.
نؤلّف قاموسًا برفقة الأطفال، ونضيف كلمات عديدة من القصص التي نقرأها. يمكن للطفل أن يرسم معناها أو يلصق رسمة تمثّل المعنى.
ترِد في الكتاب صيَغٌ للمثنّى. نفسّرها ونوضّح استخدامها. قد نلعب مع الأطفال ألعابًا صرفيّةً ونلاحظ كيف يتغيّر تصريف الكلمة بوجود شخصيّتين.
“تتطايَر” فعلٌ مختلف عن الفعل “تطير”. نلفت انتباه الأطفال إلى الفرق بينهما، ونقترح صيَغًا مشابهة (تسقط- تتساقَط/ ترقُص- تتراقص). ننتبه إلى الاستمراريّة في الفعل والحركة فيه. نمثّل الأفعال حركيًّا ونستمع إلى اقتراحات الأطفال لأفعال أخرى لتمثيلها. يمكننا أن ننتبه إلى الجذر الصرفيّ المشترك ونستمع إلى مفردات أخرى مشابهة.
نتأمّل برفقة الأطفال البيئة والظواهر الطبيعيّة المحيطة، ونصيغ أسئلة حولها، ونبحث عن المعلومات برفقتهم. توفّر مراقبة الطبيعة فرصةً لتنمية التفكير التأمليّ لدى الأطفال. لمزيد من الاقتراحات لأنشطةٍ تأمليّة يمكن متابعة الفيديو المرفَق.
من أين يأتي المطر؟ سؤال يقودنا لنبحث برفقة الأطفال في الشبكة العنكبوتيّة والموسوعات العلميّة.
نستمع إلى الأسئلة التي تثير اهتمام الأطفال، ونتيح لكلّ طفلٍ طرح سؤاله لمجموعةٍ من رفاقه. قد نخصّص ركنًا لطرح الأسئلة المثيرة، ونستمع إلى إجابات الأطفال. هي فرصةٌ للتمييز بين التخمين الحرّ وبين البحث والمعلومات الدقيقة. تساهم الأسئلة التخمينيّة بتنمية التفكير الإبداعيّ لدى الأطفال، بينما يساهم جمع المعلومات بتنمية التفكير المنطقيّ.
يذكّرنا تساؤل الطفل بكتب أخرى سابقة، ككتاب “أين اختفت الشمس”. هي فرصةٌ لقراءته وإجراء مقارنةٍ بين الكتابين.
“أين اختفت الشّمس؟” نفكّر بإجاباتٍ ظريفة ومضحكة يمكن أن نكتبها أو نرسمها على الصّفحة الأخيرة من الكتاب.
تزور الشّمس صديقتها لتلعب معها. من هم أصدقاؤنا؟ وماذا نحبّ أن نلعب معهم؟
تصنع الشّمس كعكة مع أمّها. ونحن، ماذا نحبّ أن نفعل مع والِدَيْنا أو إخوتنا؟
الغمّيضة، وطاق طاق طاقيّة من ألعاب الحارة التّراثيّة. من الممتع أن نستعيد بعض هذه الألعاب ونلعبها مع أطفالنا.
يمكننا أن نجمع مع طفلنا تساؤلات أفراد العائلة عن أشياء أو ظواهر تحيّرهم. نكتبها على أوراقٍ صغيرة، ونضعها في صندوقٍ نسمّيه صندوقَ التّساؤلات. على كلّ فردٍ أن يسحب ورقة من الصندوق ويقرأ السّؤال، وعلى الآخرين أن يفكّروا بإجاباتٍ خياليّة مبدعة لسؤاله!
قبل القراءة الأولى، تحادثي مع الأطفال حول ظاهرة “اختفاء” الشّمس. متى تحدث؟ وأين برأيهم تختفي الشّمس؟
في الصّفحة الأولى تُعلن البنت: ” أنا سعيدة بهذا النّهار”. ماذا يُمكن أن يُسعدها؟ هل تدلّنا الرّسمة على ذلك؟
من الممتع أن يفكّر الأطفال باحتمالات أخرى لاختفاء الشّمس، وأن يرسموها فتجمعيها في كتابٍ خاصّ بأطفال روضتك، يحمل ذات العنوان. نرحّب بأن تشاركينا إبداعات أطفالك.
4-3-2-1 انطلق! يُمكن أن تأخذي الأطفال في رحلة خياليّة يستكشفون فيها الفضاء عن طريق أسئلة مثل: ماذا ترون من حولكم؟ أيّ كوكب مشعّ نراه؟ ماذا تتوقّعون أن تجدوا على القمر؟
“كوكبي” عنوان لنشاط يتمتّع به الأطفال. أطلبي منهم أن يتخيّلوا كوكبًا يرغبون بزيارته أو العيش عليه. ماذا يحوي؟ ومن يعيش عليه؟ سيكون ممتعًا أن تنظّمي ورشة تجسيد هذه الكواكب مع الأهل.
تحبّ الشّمس أن تلعب مع أصدقائها في الخارج. ماذا يحبّ الأطفال أن يلعبوا مع أصدقائهم في ساحة الرّوضة؟
طاق طاقيّة وغمّيضة من الألعاب الشّعبيّة المعروفة في حاراتنا. هذه فرصة لاستعادة بعض من هذه الألعاب الجميلة مع الأطفال والأهل. ندعوك إلى استخدام هذه الرّوابط لتتعرّفي على خطوات مشروعٍ قامت به مربّيتان. ألعاب الحارة- 1 (فيلم) – https://bit.ly/2WzOu1O ألعاب الحارة- 2 (فيلم) – https://bit.ly/2YGv6ml قوانين ألعاب الحارة-1 ( نصّ) – https://bit.ly/3dpLgo5 قوانين ألعاب الحارة-2 ( نصّ) – https://bit.ly/2yCXOtG
شجّعي الأطفال على صياغة أسئلة أخرى تَشغلهم. من أجل التّسهيل عليهم يُمكن أن تختاري 3-4 كلمات استفهام يبدأون بها أسئلتهم، مثل: أين، مَنْ، كيف، لماذا؟ يُمكن أن تكون هذه الأسئلة موضوعًا للحوار في اللقاء الصّباحي، ومحفّزًا لمشاريع بحثيّة بسيطة بمشاركة الأهل.
أطفال 3-4: “يتعرّفون على السّجع في الإلقاء ويستمتعون به/ يميّزون الكلمات المسجوعة ويؤلّفون جملًا مسجوعةً/ يُتقنون استعمال الأسماء والأفعال والضّمائر بصيغتها الصحيحة حسب اللغة المحكيّة.
أطفال 4-5: “يميّزون الانفعالات المختلفة في النّصوص المسموعة/ ينتجون نصوصًا قصيرةً تصف تجارب عاشوها وأحداثًا شاهدوها/ يعزلون المقطع الأوّل أو الأخير من الكلمة/ يستعملون أفعال إ”.
نتحدّث عن الكواكب الفضائيّة. قد نبحث في الموسوعة عن معلوماتٍ عن الكواكب. نتعرّف على مفردها (كوكب) وننتبه لصيَغ المفرد والجمع.
زَمير/ هدير/ صيحات هي أسماء لأصوات مختلفة. قد نتعرّف على أصوات أشياء أخرى، ومجموعاتٍ مختلفة (مثل الحيوانات وغيرها).
غطست وانجرفت، أفعالٌ تذكّرنا بالماء. ماذا لو طوّرنا في ركن الماء ألعابًا جديدةً، ولاحظنا من يغطس (يرسب)، ومن يطفو؟ ومتى تنجرف الأشياء؟ (ننتبه إلى الماء الساكن أو المتحرّك). قد تحضّر قائمةً لتصنيف الموادّ التي ترسب أو تطفو.
من شدّة حرارتها، ننتبه إلى كلمة شدّة ومعناها. قد نقترح أوصافًا لأشياء مختلفة: الثلج شديد البرودة/ الفحم شديد السّواد…
تطوّر هذه الأنشطة القاموسَ اللغويّ للأطفال، وتُثريه بمفرداتٍ قريبة من عالمهم، كما تنمّي مهاراتهم في التفكير العلميّ.
تعالَوا نتحدّث:
نتحدّث عن شعورنا حين يثيرنا تساؤلٌ لا نعرف إجابته. نتحدّث عن مصادر وإمكانيات الحصول على معلوماتٍ صحيحة ونتعرّف على طرق البحث فيها.
نتحدّث عن الشمس ومميّزاتها، وعلاقتها بالوقت (الشّروق/ الغروب/ أوقات الصلاة وغيرها).
حاولت الطفلة أنسَنة الشمس بمنحها صفاتٍ أو سلوكيّاتٍ تلائم الإنسان. أيّة صفات وأفعال من عالم الإنسان قد نتخيّل للقمر؟ للبحر؟ للسماء وغيرها؟
هي فرصةٌ لتنمية التعبير الشخصيّ ومهارات التعبير والاستماع والتفكير الإبداعيّ.
الوَعي الصّوتيّ ومعرفة الحروف:
نتعرّف على الكلمات المَسجوعة، ونميّز الأصوات (الفونيمات) المشتركة بينها. نتعرّف على الحروف المشترَكة التي تمثّل تلك الأصوات.
نعدّ الأصوات المشتركة بين الكلمات المسجوعة، ونلاحظ الفرق بين عدد الأصوات المشتركة في كلّ كلمتين. (هذا النّشاط ملائمٌ للأطفال من جيل 4-5 ويمكن تطبيقه وفق مستوى تطوّر الأطفال).
نُنتج سجعًا إضافيًّا لكلّ كلمتين مسجوعتين ونقترح كلماتٍ أخرى تلائمها.
قد نبتكر سجعًا لأسماء الأطفال (قوافٍ مسلّية)، أو نبحث عن كلماتٍ مسجوعةٍ في أركان الرّوضة المختلفة.
في القصّة طفلةٌ تتساءل وتفترض، ماذا لو كان طفلًا؟ يمكننا إعادة صياغة النصّ مع الأطفال بصيغة المذكّر، أو تخيّل القصّة عن القمر، وملاءمة النصّ له مع توضيح الفرق بين المذكر والمؤنث.
ماذا أيضًا:
ترتبط التساؤلات بالفضول وتثير افتراضاتٍ متنوّعةً أو إجاباتٍ متخيَّلة. قد نطرح افتراضاتٍ لتساؤلات تثير فضولنا، ونخصّص ركنًا لتساؤلات الأطفال. كلّ يومٍ يطرح أحد الأطفال تساؤلًا يعنيه ويحاول بقيّة الأطفال طرح افتراضاتٍ لإجاباتٍ يتخيّلونها. قد نتيح المجال لافتراضاتٍ خياليّة وغير واقعيّة.
عملًا ممتعًا
أنوار الأنوار- المرشدة المركّزة للتربية اللغوية في رياض الأطفال العربية.
قمر نيسان 
لِمَنْ تبتسمُ الغيمة؟ 
أين اختفت الشمس؟ 
فعاليات متنوّعة
نتحاور
نثري لغتنا
نستكشف
نبدع
نلعب
