في مغامرة خيالية مليئة بالذكاء والحيلة، ينجح أنانسي وابنه إحضار الحكايات إلى الأرض. قصّة تُطلق خيال الطفل، وتشجّعه على التفكير الإبداعيّ في مواجهة الصّعوبات والتحدّيات، كما تُعرّفه على الحكايات الشعبيّة القادمة من ثقافات متنوّعة حول العالم.
حكاية مشوّقة من التراث الإفريقيّ، تفتح الأفق لخيال طفلنا وتغذّي تفكيره الإبداعيّ. نرافق أنانسي، الرجل العنكبوت الحكيم، في مغامرة مليئة بالتحدّيات. ورغم صعوبة شروط العملاق، استطاع أنانسي بذكائه وبمساعدة عائلته وأهل القرية، أن يحقّق المطلوب ويجلب الحكايات إلى أطفال الأرض.
يُبرز لنا الكتابُقيمةَ الإصرار والعزيمة في مواجهة المصاعب، ويُظهر أهمّيّة العمل المشترك وتقبّل المساعدة من الآخرين. وكما شارك أنانسي عائلته في اتّخاذ القرار وخوض المغامرة، يمكننا في بيوتنا أن نُشرك أطفالنا في قرارات بسيطة، كاختيار موعد العطلة أو النشاط العائليّ المقبِل. هذه المشاركة، تمنح الطفل شعورًا بالقدرة والتأثير، وتُعزّز حصانته النفسيّة في مواجهة التحدّيات.
تفتح الحكاية أمام طفلنا نافذةً على ثقافة شعوب أخرى، وتُغني خياله ومعلوماته العامّة. وهناك من يرى أنّ هذه الحكاية هي بداية لشخصيّة “الرجل العنكبوت” المعروفة في أيّامنا.
عن أحداث القصّة – نسأل طفلنا: ما المشكلة التي واجهها أنانسي في جلب الحكايات إلى الأرض، وكيفنجحفي حلّها؟ لو كنتَ مكان أنانسي، ممّن كنت ستطلب المساعدة؟ هل واجهت مشكلة صعبة ونجحت في حلّها؟ كيف؟
نتخيّلأنّ العملاق وضع مَهمّة جديدة أمام أنانسي، ترى ماذا ستكون؟ وأية خطّة سنخترع كي نحلّها؟
نحضّر بطاقات نكتب عليها كلمات من القصّة (مثل: فهد، دبابير، شبكة، صندوق، شجرة…)، ونضعها في علبة “صندوق الحكايات”. يختار كلٌّمنّا بطاقة، ويخترع جملة أو حكاية صغيرة تبدأ بها الكلمة.
نطلب من الأجداد وكبار السنّ أن يحكوا لنا حكايات شعبيّة أخرى من تراثنا. يمكن أن نقرأ معًا حكايات شعبيّة أخرى صدرت عن مكتبة الفانوس مثل، “الحطّاب”، “الأصيص الفارغ“، “حساء الحجر“، “الخالة زركشات تبيع القبّعات”.
تُقدّملناقصّة «صندوقالحكايات» حكايةتراثيّةغنيّةتفتحأمامالتلاميذعالمًامنالخيالوالمغامرة،وتُبرزقوّةالتفكير، والإصرار، والتعاون، وتقبّل المساعدة من الآخرين. تغذّي تفكيره الإبداعيّ، وتشجّعالطّفل على الإيمان بقدراته حتّى في مواجهة التحديات الصعبة.
منخلالشخصيّةأنانسي،نتعرّفإلىبطل اعتمد علىالذكاء،التخطيط،والحيلة، لمساعدةعائلتهوالمجتمعمنحوله، بدلًا من الاعتماد علىالقوّةالجسديّة.
فيهذهالمرحلةالعمريّة،يبدأالتلاميذبتكوينصورةأوضحعنذواتهم،ويبحثونعنفرصللتجربة،المبادرة،وإيجادحلولللمشكلاتبطرقهمالخاصّة. هذهالقصّةتعكسهذهالرغبةو تتيحلنامرافقتهمفيهذاالمسار،وتشجّعهمعلىالإيمانبقدراتهم،وعدمالاستسلامأمامالصعوبات،تغذّي تفكيره الإبداعي وتشجّعهم على الإيمان بقدراتهمحتّى في مواجهة التحدّيات الصعبة.
حول حل المشكلات– نسأل التلاميذ: ما التحدّي الذي واجه أنانسي؟ ماذا كان يحتاج ليتمكّن من حلّه؟ كيف فكّر وخطّط للوصول إلى الحلّ؟ ومن ساعده، وهل أسهمت هذه المساعدة في الوصول إلى الحلّ؟ كيف؟
حول مفهوم الشجاعة: هل كان أنانسي شجاعًا؟ وماذا عن ابنه؟ هل الشجاعة هي القوّة فقط، أم لها أشكال أخرى؟ وكيف رأينا شجاعة العائلة في القصّة؟
حول أهمية القصص– هلتحبّونالقصصولماذا؟ لماذاتعتبرالقصصمهمّةفيحياتنا؟ماذايمكنأننتعلّممنهذهالقصّة؟كيف تغيّر القصص مشاعرنا وأفكارنا؟
ربط بالحياة الشخصيّة– هل حدث معكم وحللتم مشكلة بدت صعبة ومستحيلة بنظركم؟ ماذا كانت المشكلة وكيف تغلّبتم عليها؟ ماذا فعلتم؟من ساعدكم؟
رسالةإلىأنانسي– نطلب من تلاميذنا الصّغار كتابة رسالةإلىأنانسييشكرونهفيهاعلىوحصولهعلىالقصص وإحضارها لهم، أويطرحونعليهأسئلةحولمغامرته ،أو يبدون رأيهم في مغامرته.
مفردات من القصة:
نستخرج كلمات مثل: مغامرة – حيلة – تعاون – مثابرة – شجاعة – تخطيط. نستخدمها في جُمل من حياتنا.
حوارتمثيلي: يمثّل التلاميذ مشهدًا من القصة ويعيدون صياغة الحوار.
كيف نفكّر مثل العلماء؟ نشرح للتلاميذ خطوات حلّ المشكلة على النحو الآتي: (تحديد المشكلة ← التفكير ← التخطيط ← التنفيذ)، ثم نسأل:ما المشكلة؟ماذا نعرف؟ماذا نحتاج أن نعرف؟ما الحلّ الممكن؟نطبّق ذلك على مغامرات أنانسيأو علىمشكلاتتواجهنافيالصف.
نبحث ونكتشف معلومات عن الحيوانات الموجودة في القصّة
العنكبوت: أين يعيش؟ كيف ينسج شبكته؟
الدبابير: كيف تعيش؟ لماذا تلسع؟
الفهود: أين تعيش؟ كيف تصطاد؟
الفضاء والكواكب: تتحدّث القصّة عن كوكبٍ بعيد، ما يفتح باب الحوار مع تلاميذنا الصّغار حول الفضاء والكواكب. نطرح أسئلة مثل:
ما هو الكوكب؟ وما هو الفضاء؟
ما الذي يُميّز كوكب الأرض عن باقي الكواكب؟
نتعرّف مع تلاميذنا على الكواكب والمجرّات، وبشكل مبسّط على مجرّة درب التبانة، ونناقش خصائص كوكب الأرض التي تجعله صالحًا للحياة. كما نتحاور حول سؤال يثير الفضول: هل حقًّا يمكن أن يعيش أحد في الفضاء؟ ويمكن دعم هذا النشاط بعرض صور مبسّطة من الفضاء، تساعد التلاميذ على التخيّل والفهم.
نُطلع تلاميذنا على أنّ هذه الحكاية تنتمي إلى التراث الإفريقيّ، ونستخدم الكتاب نقطةَ انطلاق لاستكشاف الثقافات والقصص التراثيّة من أنحاء العالم. ويمكن الاستعانة بقصص من مكتبة الفانوس، مثل: الأصيص الفارغ، الخالة زركشات تبيع القبعات، حساء الحجر، وطائر الماما فانيا وغيرها
نقارن بين القصص: هل نعرف قصصًا شعبيّة من ثقافتنا؟ما القواسم المشتركة بينها وبين القصص من ثقافات أخرى؟
خريطة العالم
نتعرّفإلىأنواعالخرائطونحدّد أين تقع إفريقيا؟أين نعيش نحن؟
نقسّم الأطفال الى مجموعات ونطلب منهم أن يوثّقوا قصّة من قصصنا التراثيّة – مثلا نصّ نصيص، الشاطر حسن، جبينة وغيرها. نخطّط ونرتّب يومًا احتفاليًّا بالقصصالتراثيّة، بحيث كلّ مجموعة تختار قصّة شعبيّة وتعرضها من خلال: تمثيل، موسيقى، أزياء،لوحات. تحضيرضيافةمنأكلاتبسيطةشعبيّة…
نصنع مع التلاميذ صندوقَ حكاياتٍ صفّيًّا، نُزيِّنه معًا، ثم نجمع حكاياتٍ شعبيّةً وتراثيّةً من محيطنا ونضعها في الصندوق. وخلال وقت القصّة، نُخرج حكايةً من الصندوق ونقوم بسردها داخل الصفّ.
إعداد صندوقٍ خاصٍّ بالصفّ، يضع فيه التلاميذ قصصًا، ورسوماتٍ، وأفكارًا من إبداعهم. وفي كلّ أسبوع، نفتح الصندوق ونقرأ أو نعرض واحدةً من هذه الإبداعات.
2. مغامرة جديدة لأنانسي
نتخيّل:ماذا لو استمرّت مغامرات أنانسي؟ نتخيّل مع التلاميذ أنّ العملاق وضع مهمّةً جديدةً أمام أنانسي، ونتساءل: ما هي هذه المهمّة؟ كيف يمكنه حلّها؟ وما الخطّة التي سيخترعها؟ نقسّم الصفّإلىمجموعاتٍصغيرة، ونطلب من كلّ مجموعةٍ ابتكار خطّةٍ مختلفة، مع تشجيعهم على عرض خطّتهم من خلال الرسم، أو التمثيل، أو صنع مجسّمات، وغيرها من وسائل التعبير الإبداعيّ.
من خلال القصّة، نُركِّز على قيم المثابرة، وعدم الاستسلام، وطلب المساعدة، والتعاون، واحترام الآخرين، وقوّة التفكير بدل القوّة الجسديّة. ثم نتحاور مع التلاميذ: كيف برزت هذه القيم في القصّة؟ وكيف يمكننا تطبيقها في صفّنا وحياتنا اليوميّة؟
فعاليات متنوّعة
نتحاور
نثري لغتنا
اندماج
نبدع
نستكشف
إلهام
كارلو ومعنى الحياة
صندوق الحكايات
