طاقم الرّوضة والبستان > الفانوس اللغويّ لكتاب “أين اختفت الشّمس؟”
?
> مايو 2020

الفانوس اللغويّ لكتاب “أين اختفت الشّمس؟”

 

أطفال 3-4: “يتعرّفون على السّجع في الإلقاء ويستمتعون به/ يميّزون الكلمات المسجوعة ويؤلّفون جملًا مسجوعةً/ يُتقنون استعمال الأسماء والأفعال والضّمائر بصيغتها الصحيحة حسب اللغة المحكيّة.

أطفال 4-5: “يميّزون الانفعالات المختلفة في النّصوص المسموعة/ ينتجون نصوصًا قصيرةً تصف تجارب عاشوها وأحداثًا شاهدوها/ يعزلون المقطع الأوّل أو الأخير من الكلمة/ يستعملون أفعال إ”.

حفل الكلمات:

تساءلتُ- الكواكب الفضائيّة- الشهيّة- غطسَت- انجرفَت- من شدّة حرارتها- تبني برجًا- تحضّر كعكة- هَدير- صيحات

 

  • نتعرّف على المفردات والصياغات الجديدة، نوضّح معانيَها وسياقات استعمالها.
  • نتعرّف على مرادفات وأضداد بعض المفردات (شهيّة/ لذيذة/ طيّبة/ زكيّة- غابت/ حضرت- غطست/ طفَت).
  • ننتبه للأفعال المحددة “نبني برجًا/ نحضّر كعكة/ نفكّر بأفعال أخرى محدّدة.
  • نتحدّث عن الكواكب الفضائيّة. قد نبحث في الموسوعة عن معلوماتٍ عن الكواكب. نتعرّف على مفردها (كوكب) وننتبه لصيَغ المفرد والجمع.
  • زَمير/ هدير/ صيحات هي أسماء لأصوات مختلفة. قد نتعرّف على أصوات أشياء أخرى، ومجموعاتٍ مختلفة (مثل الحيوانات وغيرها).
  • غطست وانجرفت، أفعالٌ تذكّرنا بالماء. ماذا لو طوّرنا في ركن الماء ألعابًا جديدةً، ولاحظنا من يغطس (يرسب)، ومن يطفو؟ ومتى تنجرف الأشياء؟ (ننتبه إلى الماء الساكن أو المتحرّك). قد تحضّر قائمةً لتصنيف الموادّ التي ترسب أو تطفو.
  • من شدّة حرارتها، ننتبه إلى كلمة شدّة ومعناها. قد نقترح أوصافًا لأشياء مختلفة: الثلج شديد البرودة/ الفحم شديد السّواد…

تطوّر هذه الأنشطة القاموسَ اللغويّ للأطفال، وتُثريه بمفرداتٍ قريبة من عالمهم، كما تنمّي مهاراتهم في التفكير العلميّ.

 

تعالَوا نتحدّث:

  • نتحدّث عن شعورنا حين يثيرنا تساؤلٌ لا نعرف إجابته. نتحدّث عن مصادر وإمكانيات الحصول على معلوماتٍ صحيحة ونتعرّف على طرق البحث فيها.
  • نتحدّث عن الشمس ومميّزاتها، وعلاقتها بالوقت (الشّروق/ الغروب/ أوقات الصلاة وغيرها).
  • حاولت الطفلة أنسَنة الشمس بمنحها صفاتٍ أو سلوكيّاتٍ تلائم الإنسان. أيّة صفات وأفعال من عالم الإنسان قد نتخيّل للقمر؟ للبحر؟ للسماء وغيرها؟
  • هي فرصةٌ لتنمية التعبير الشخصيّ ومهارات التعبير والاستماع والتفكير الإبداعيّ.

 

الوَعي الصّوتيّ ومعرفة الحروف:

  • نتعرّف على الكلمات المَسجوعة، ونميّز الأصوات (الفونيمات) المشتركة بينها. نتعرّف على الحروف المشترَكة التي تمثّل تلك الأصوات.
  • نعدّ الأصوات المشتركة بين الكلمات المسجوعة، ونلاحظ الفرق بين عدد الأصوات المشتركة في كلّ كلمتين. (هذا النّشاط ملائمٌ للأطفال من جيل 4-5 ويمكن تطبيقه وفق مستوى تطوّر الأطفال).
  • نُنتج سجعًا إضافيًّا لكلّ كلمتين مسجوعتين ونقترح كلماتٍ أخرى تلائمها.
  • قد نبتكر سجعًا لأسماء الأطفال (قوافٍ مسلّية)، أو نبحث عن كلماتٍ مسجوعةٍ في أركان الرّوضة المختلفة.

يمكنك الاستعانة بفيديو “السّجع والقوافي” لأنوار الأنوار من منظومة البثّ القطريّة.

 

 

الوَعي الصّرفيّ:

في القصّة طفلةٌ تتساءل وتفترض، ماذا لو كان طفلًا؟ يمكننا إعادة صياغة النصّ مع الأطفال بصيغة المذكّر، أو تخيّل القصّة عن القمر، وملاءمة النصّ له مع توضيح الفرق بين المذكر والمؤنث.

 

ماذا أيضًا:

  • ترتبط التساؤلات بالفضول وتثير افتراضاتٍ متنوّعةً أو إجاباتٍ متخيَّلة. قد نطرح افتراضاتٍ لتساؤلات تثير فضولنا، ونخصّص ركنًا لتساؤلات الأطفال. كلّ يومٍ يطرح أحد الأطفال تساؤلًا يعنيه ويحاول بقيّة الأطفال طرح افتراضاتٍ لإجاباتٍ يتخيّلونها. قد نتيح المجال لافتراضاتٍ خياليّة وغير واقعيّة.

 

عملًا ممتعًا

أنوار الأنوار- المرشدة المركّزة للتربية اللغوية في رياض الأطفال العربية.

 

 

Print Share