fbpx
كتب الروضة/البستان > شوكة وِنستون

شوكة وِنستون

تأليف: باميلا دانكان إدواردز |رسومات: بينجي ديفيس | ترجمة: لؤي وتد | النّاشر: كنيرت

يُوزَّع في شهر شباط-آذار

يٌصاب الكلب بجرحٍ صغير، فيبدأ بالتّذمّر من أنّ كلّ شيء سيّء يحدث معه، وهو لا يرى ما تمرّ به الحيوانات الأخرى من حوله من أهوال! يخاطب هذا الكتاب المَرِح طفل الخامسة، ويدعوه إلى أن يخرج من دائرة التمركز في الذات ليرى الآخرين، من خلال العلاقة الذكية بين النّص المتمركز في الكلب المتذمّر، وبين الرسومات التّي تدعو الطّفل إلى رؤية ما يمرّ به الآخرون.

نشاط مع الأهل

يأخذنا الكتاب إلى أطفالنا الذين كثيرًا ما تتّسم نظرتهم بالسوداويّة فيظنّون أنّ ما يحدث معهم من سيّئ هو من نصيبهم هم فقط، ويحتاجون إلى البالغ المُساند الذي يتعاطف ...

نشاط مع الأهل   

نشاط في الصّفّ

يوزَّع الكِتاب لأطفال صفّ البستان في مرحلة تُعتبَر تحدّيًا لهم، هي مرحلة انتقالهم إلى الصفّ الأوّل، فيمنحهم طرقًا للتعامل مع التحدّيات والصعوبات بواسطة الفكاهة ...

نشاط في الصّفّ  

الأهل الأعزّاء،

هذا كتاب فكاهيّ غنيّ بالرسومات الكاريكاتوريّة، نرافق به الكلب ِونْستون المتقوقع في ذاته، والذي يشعر بأنّه أتعس المخلوقات وأقلّها حظًّا بسبب الشوكة التي غُرِزت بيده، ولا ينتبه إلى أصدقائه الذين يعانون من مصائب وأحداث أصعب.

يأخذنا الكتاب إلى أطفالنا الذين كثيرًا ما تتّسم نظرتهم بالسوداويّة فيظنّون أنّ ما يحدث معهم من سيّئ هو من نصيبهم هم فقط، ويحتاجون إلى البالغ المُساند الذي يتعاطف معهم من جهة، ومن جهة أخرى يوسّع نظرتهم للأمور ويريهم أيضًا جوانب أخرى وأشخاصًا آخرين يشاركونهم الصعوبات ذاتها.

كذلك يحتاجون إلى البالغ المُسانِد الذي يعطيهم أدوات لمواجهة الصعوبات والبحث عن القدرات الكامنة عندهم وإضاءتها لهم، كي يستطيعوا أن يرَوْا ذواتهم كقادرين متمكّنين.

نشاط مع الأهل

  • نتحاور:  

    • رسومات الكتاب تتحدّث: نتتبّع الرسومات، ونتحدّث عن الأحداث المزعجة المتنوّعة التي حدثت مع الكلاب. نطلب إليهم أن يصفوها، ونقارن بينها وبين شوكة ونستون العالقة، ونسألهم: ما رأيهم في سلوك ونستون؟ ما الغريب؟ ما المضحك؟
    • حول المشاعر في أعقاب الأحداث المزعجة: شعر ونستون أنّه الأقلّ حظًّا، والأكثر تعاسة في العالم، بسبب الشوكة التي علقت في قَدمه. نتحدّث عن أحداث مزعجة حدثت معنا: ماذا شعرنا؟ كيف تغلّبنا على الشعور السيّئ؟ ما الذي يواسينا ويهدينا، ومن يقوم بذلك؟
    • حول الأمور المضحكة: نتأمّل تفاصيل الرّسومات، ونتحدّث عن المضحك فيها. نشارك الآخرين أحداثًا مضحكة حدثت معنا. ما الذي يضحكنا عادةً؟ وما الذي يسعدنا؟
    • شعورنا كمحظوظين: نتحاور حول أحداثٍ شعرنا بها محظوظين. لماذا شعرنا بذلك؟
  • نُثري لغتنا:

    • تحتوي القصّة على مفردات غنيّة نبحث عنها في النصّ وفي اللافتات في الرسومات. نقرأها لأطفالنا ونفسّرها لهم.
    • الرسومات تُغني لغة الوصف. نسمّي الأغراض، ونَصِف أفعال الحيوانات، شعورها وأفكارها. نسأل: ماذا في الرسمة؟ ماذا حدث؟ لماذا؟ كيف؟ ثمّة أسئلة كثيرة تحفّز طفلنا على التعبير وعلى إغناء لغته.
  • نبدع:

    • نُحضِر لوحة مضحكة باستعمال تقنيّة الكولاج، فنقصّ قصاصات ورقيّة وصورًا من المجلّات المختلفة، ونلصقها بطريقة مضحكة.
    • نؤلّف كتابًا فكاهيًّا بروح الكتاب، بَطَلُهُ أحدُ أفراد العائلة. يمكننا تذكّر حدث شبيه بالقصّة حصل مع أحد أفراد العائلة.
  • نتواصل:

    نتّبع في العائلة طقسًا جميلًا، كأنْ يشارك كلّ منّا بحدث جميل أو مضحك حدث معنا خلال اليوم في جلستنا العائليّة المشتركة

عزيزتي المربّية.

هذا كتاب فكاهيّ يصف الكلب وينستون المنشغل بعالمه ومشكلته الصغيرة، فلا ينتبه لأصدقائه وما يَحْدث لهم من صعوبات، فيشعر بأنّه أتعس المخلوقات وأقلّها حظًّا بسبب الشوكة التي وخزته.

يوزَّع الكِتاب لأطفال صفّ البستان في مرحلة تُعتبَر تحدّيًا لهم، هي مرحلة انتقالهم إلى الصفّ الأوّل، فيمنحهم طرقًا للتعامل مع التحدّيات والصعوبات بواسطة الفكاهة والاحتواء.

يتيح لنا الكتاب فرصة تناوُل طرق مواجهة الصعوبات والتحدّيات، وكيفيّة اعتماد الطرق واستعمال الأدوات التي تساندنا في الفترات الصعبة والحرجة، وكذلك الانتقاليّة (كالانتقال إلى مرحلة الصفّ الأوّل –على سبيل المثال)، وعدم تضخيم الشعور بالثقل والصعوبة.

كثير من الأطفال يضخّمون ما يواجهون من أحداثٍ وتحدّيات، ويحتاجون إلى مسانَدةِ البالغ ليحتويهم، وكذلك ليتفهّم شعورهم ويساندهم في توسيع نظرتهم للأمور، فيريهم جوانب أخرى وأناسًا آخرين يتشاركون في الصعوبات، وهو ما يتيح لهم فسحة للمواساة والتخفيف عنهم، وكذلك ليضيء على القدرات الكامنة ونقاط القوّة لديهم ليتعاملوا مع صعوباتهم ويتغلّبوا عليها، ويطوّروا شعورهم بالكفاءة.

يتّسم كِتابنا برسمات كاريكاتورية تتحدّث وتتناغم مع النصّ لتوسِّعَ وتُتِمّ الفكرة. نقرأ الكتاب ونتأمّل الرسمات الساحرة.

قراءةً وحِوارًا ممتعَيْن!

أفكار لدمج الكتاب في الصّفّ

  • نتحاور  

    • وجهات النظر المختلفة: نقرأ الكتاب تكرارًا ونتحاور في كلّ مرّة بشأن وجهة نظر شخصيّة جديدة. يتناول الكتاب وجهة نظر الكلب وينستون، ولكن يمكننا أن نروي القصّة من وجهة نظر سائر الكلاب، فنختار في كلّ مرّة شخصيّة كلب جديد. نتتبّع الرسمات برفقتهم ونسأل الأطفال: ماذا تخبرنا؟ ماذا حدث لها؟ بِمَ تشعر؟ بِمَ تفكّر؟

    يساهم هذا الحوار في تجاوز التمركز حول الذات، وتنمية التفكير لدى الأطفال.

    • حول المشاعر في أعقاب الأحداث المزعجة: شعر وينستون أنّه الأقلّ حظًّا، والأكثر تعاسة في العالم، بسبب الشوكة التي علقت في قَدمه. نتحاور مع الأطفال حول مواقف مزعجة واجهتهم وكيف استطاعوا التغلّب عليها.
    • حول رسمات النصّ: يمتاز النصّ بكونه كاريكاتوريًّا فكاهيًّا. نصف الرّسومات وتفاصيلها مع الأطفال، ثمّ نسألهم: لماذا تُعتبر الرسمات فكاهيّة؟ ما المضحك فيها؟ لماذا؟ أيّ الرسمات أضحكتكم أكثر مِن سِواها ولماذا؟ نتحاور حول الغرابة أو المفاجآت في كلّ منها.
    • حول الأمور التي تضحكنا: نتحاور مع الأطفال حول أحداث مضحكة حصلت معهم. نشاركهم أحداثًا مضحكة حصلت معنا أيضًا. نسألهم: ما الذي يضحككم؟ ما الذي يسعدكم؟

     

  • نُثري لغتنا

    • في الكتاب كنز لغويّ؛ نسمّي مسمَّيات الأغراض في الرّسومات لنثري القاموس اللغويّ للأطفال. نلاحظ غرابة الأسماء وكَونها ليست عربيّة. نتحدّث عن الترجمة ونستذكر قصصًا مترجمة أخرى تعرّفنا عليها. نَصِف الحيوانات وأفعالها ومشاعرها وأفكارها، ونقارن بين صفاتها. نلفت انتباه الأطفال إلى الفعل “وَلوَل”، نتحدّث حول معناه واستخداماته، مع أيّة مفردات يتشابه. نتعرّف على المقطع المتكرّر فيه، ونبحث عن كلمات أخرى تتكوّن من مقاطع متكرّرة (مشمش/ سمسم/ نعنع).
    • نطوّر الوعي الصّرفيّ بالانتباه إلى الضمائر واختلاف التصريف. قد نُجري لعبةً في التصريف وتبادل أدوار الخطاب، بحيث يذكر أحد الأطفال جملةً عن نفسه، ويعيدها زميلٌ بالحديث عنه (الغائب)، ويعيدها الآخر بصيغة المخاطَب. (مثال: مرّةً أكلتُ كعكةً/ مرّةً أكلَ سعيد كعكةً/ مرّةً أكلتَ كعكةً يا سعيد؟).
  • نبدع

    • نُحضِّر لوحة مضحكة مشترَكة باستعمال تقنيّة الكولاج، فنقصّ قصاصات ورقيّة وصورًا من المجلّات المختلفة، ونلصقها بطريقة مضحكة.
    • “ساعة ضحك في البستان” –نُدْرِج في برنامجنا اليوميّ في صفّ البستان ساعةً لتبادُل النكات، أو لمشاهدة فيلم قصير مضحك، أو لتفعيل الأطفال من خلال ورشة يوﭼـا ضحك. نضحك معهم ونستمتع.

     

  • نرقص ونتشارك:

    • يختار الأطفال مع المربّية موسيقى يحبّونها، ويتحرّكون ويرقصون مع الاستماع إليها، وكلّما توقّفت الموسيقى، يخبر أحد الأطفال زميله عن حدَثٍ جيّد حدث له.
  • نمثّل:

    • في الصفحة الأخيرة من الكتاب، تجلس الحيوانات في غرفة الانتظار في عيادة الطبيب البيطريّ. نَعقترح على الأطفال أن يختار كلّ منهم حيوانًا ويؤدّي دَوره، فيتحدّث كلّ زوجين منها عمّا جرى لهما، وعمّا يعانيان منه، وعمّا يشعران به. يمكن تطوير الحِوار بين الأطفال (كأنْ نطلب من كلّ حيوان أن يُقْنع الطبيب البيطريّ أن يعالجه هو أوّلًا!). يمكن أيضًا تطوير النّشاط وتحضير مسرح مع الأطفال: نختار المساحة وننظّمها، نحضّر الملابس والأقنعة، نوزّع الأدوار ونعِدّ بطاقاتٍ للدخول. توفّر هذه الأنشطة فرصةً لتنمية التخطيط وحلّ المشكلات، إضافةً لمهارات التواصل لدى الأطفال.
  • نستكشف

    • في الكتاب أنواع مختلفة من الكلاب. نتحاور مع الأطفال عن أنواعها. نبحث في الشبكة العنكبوتيّة وفي الموسوعات. قد نحضّر معًا موسوعة الحيوانات الخاصّة ببستاننا.
  • نتعرّف

    • برزت في الرسمات العديد من مَرافق المدينة. نتحدّث مع الأطفال عن المؤسّسات والمَرافق المُهِمّة من مَرافق بلدتنا. يمكننا أن نرسم خارطة لبلدتنا، أو أن نُعِدّ مَعرِضًا للصور لمؤسّسات ومَرافق نحبّها في بلدتنا. نقارن بين مرافق المدينة والقرية ونصنّف بلدانًا نعرفها. قد ندمج صورًا محوسَبةً من خلال اللوح الذكيّ، ونضيفها إلى ركن البناء، أو نُعدّ برفقة الأهالي والأطفال مجسَّمًا للبلدة.