يختلف الدّب والنّمس على تقاسم حبّات الفطر إلى أن يرغمهما الثّعلب على حلّ الخلاف، لكنّهما يتعلّمان درسًا. كتاب يطوّر القدرة على رؤية الأمور من وجهتي نظر مختلفتين، وعلى فهم الحجج، ويترك الطّفل في نهايته مع تحدّ في التّفكير: كيف سيتقاسم الدّبّ والنّمس ثلاث حبّات من التّوت؟
يحمل الكتاب بين طيّاته فكرة المشاركة والقدرة على رؤية الأمور من وجهتَيْ نظر مختلفتين، وكذلك يقدّم نموذجًا لغويًّا غنيًّا لحِوار بين الصديقين يحاول فيه كلّ منهما ...
نشاط مع الأهليوفّر لنا الكتاب فرصة للحِوار والتفاوض حول وجهات النظر المختلفة، ويمنحنا نموذجًا لغويًّا غنيًّا لحِوار بين صديقين يحاول فيه كلّ منهما أن يقنع الآخَر بحجّته لكي ...
نشاط في الصّفّالأهل الأعزّاء،
يختلف الدبّ والنمس على تقاسم حبّات الفطر، إلى أن يرغمهما الثعلب على حلّ الخلاف، لكنّهما يتعلّمان درسًا.
يحمل الكتاب بين طيّاته فكرة المشاركة والقدرة على رؤية الأمور من وجهتَيْ نظر مختلفتين، وكذلك يقدّم نموذجًا لغويًّا غنيًّا لحِوار بين الصديقين يحاول فيه كلّ منهما أن يقنع الآخر بحجّته لكي يحصل على حبّة الفطر الثالثة.
العلاقات الاجتماعيّة مركّبة، من خلالها يتمرّس أطفالنا بمهارات عدّة، وتتطوّر لديهم قدرات عاطفيّة ذهنيّة واجتماعيّة، من بينها القدرةُ على رؤية الآخر ووجهة نظره، والتعاطفُ، والمشاركةُ.
يقع أطفالنا أثناء مسارهم في بناء العلاقات الاجتماعيّة والتمرّس بها في دوّامة “هل أشارك، أم أحتفظ بالغرض لنفسي؟”، ويجدون صعوبة في أن يَرَوا الآخَر، حاجاته، رغباته واعتقاداته، ويتقوقعون في رغباتهم وحاجاتهم، ومن هنا يحتاجون إلى البالغ الوسيط الذي يبيّن بالحِوار موقف ورأي الآخَر المختلف، ويساعدهم في اتّخاذ القرار المشترك الجيّد لكلا الطرفين.
نتحاور:
نمثّل:
نبدع:
نتواصل:
عزيزتي المربّية
يختلف الدبّ والنمس على تقاسُم حبّات الفطر، إلى أن يرغمهما الثعلب على حلّ الخلاف، لكنّهما يتعلّمان درسًا.
يتناول الكتاب فكرة المشارَكة. يجد أطفال الروضة في كثير من الأحيان صعوبة في القيام بذلك، فيقعون في دوّامة ملخَّصُها: هل أشارك، أَم أحتفظ بذلك لنفسي؟ ينبع ذلك من أنّ قدراتهم العاطفيّة والذهنيّة تكون غير مكتملة تطوّريًّا، فيحتاجون إلى مسانَدة البالغ ليكون وسيطًا يفسّر مشاعر وحاجات ورغبات الآخَر أثناء تفاعلاتهم الاجتماعيّة، فيساندهم في مسار بناء العلاقات الاجتماعيّة وتجاوُز التمركز حول الذات، ويعزّز قدرتهم على التعاطف ورؤية حاجات ورغبات ومشاعر الآخَر المختلف، وبالتالي تطوير مهاراتهم الاجتماعيّة وقدرتهم على المشارَكة.
يوفّر لنا الكتاب فرصة للحِوار والتفاوض حول وجهات النظر المختلفة، ويمنحنا نموذجًا لغويًّا غنيًّا لحِوار بين صديقين يحاول فيه كلّ منهما أن يقنع الآخَر بحجّته لكي يحصل على حبّة الفطر الثالثة.
تمثّل وساطتك للأطفال وسيلةً لتطوير مهاراتهم الذهنيّة واللغويّة والاجتماعيّة، عبر نمذجة الحوار وتعزيز الأسس والسلوكيات المرغوبة فيه.
نتحاور
حول الحجج ووجهات النظر المختلفة: نتتبّع حجج كلّ من النمس والدبّ، ونقارن بين وجهات نظرهما وسبب أحقّيّة كلّ منهما بحبّة الفطر الثالثة. فنسألهم: لماذا يعتقد النمس أنّه يستحقّ حبّة الفطر الثالثة؟ وما رأي الدبّ؟ وماذا فعل الثعلب؟ بِمَ شعرا عند ذلك؟ هيّا نقترح لهما حلًّا لمشكلتهما.
العدل: ذكر كلّ من النمس والدبّ كلمة “عدل” في حججهما. ما معنى العدل؟ متى شعرت بعدم العدل؟ ماذا يعني أن نتصرّف بعدل؟
المهامّ في العائلة: تَشارَكَ الدبّ والنمس المهامَّ في بيتهما. نتحاور مع الأطفال حول تقسيم المهامّ في العائلة، وأدوار كلّ واحد من الأفراد.
المشارّكة: وجد كلّ من الدبّ والنمس صعوبة في تقاسم حبّة الفطر الثالثة. نتحدّث مع الأطفال عن الأغراض التي يشارك فيها كلّ منهم الآخرين، وعن أخرى يجد صعوبة في ذلك. على سبيل المثال، نتناول مشاركة لعبة يحبّها مع صديقه أو أخيه. بماذا يشعر؟
قضاء الوقت المشترَك: نتحدّث مع الأطفال عن تقسيم المهامّ والأدوار في العائلة ومشاركتهم فيها. نسألهم: كيف تشاركون العائلة في المهامّ؟ أيّ الأمور تقومون بها؟
الحجج والإقناع: أعطتنا القصّة نموذجًا لغويًّا غنيًّا من الحجج اعتمدها كلٌّ من النمس والدبّ لإقناع الآخر. نتناول موضوعًا برفقة الأطفال فنعالجه من وجهتَيِ النظر الموافِقة والمعارِضة. نصوغ الحجج المناسِبة لذلك ونطوّر مهارات التفاوض (على سبيل المثال: إقامة منجرة أو ركن جديد في الروضة؛ اختيار مسار الرحلة في الروضة؛ شراء لعبة جديدة من ميزانيّة الصفّ واتّخاذ القرار برفقة الأطفال -أو أيّ موضوع آخَر تختارونه).
نمثّل
حياتنا في الروضة غنيّة بالمواقف التي يجد الطفل فيها صعوبة في المشاركة، وبخاصّة وقت اللعب. نشاهد الأطفال ونتناول تلك المواقف، فنمثّلها مجدّدًا ونتبادل الأدوار. بعد ذلك، نتحدّث ونتحاور عن مشاعر ورغبات الشركاء في الموقف، وعن الصعوبات التي واجهناها وطرق التعامل معها. نساندهم في التعبير عن مشاعرهم، ونبيّن لهم أنّ المشارَكة تعني الاهتمام بالآخر وإظهار ودّنا له.
نبدع
نُعِدّ برفقة الأطفال كتابًا للوصفات، يحضّر به الطفل وصفة مع صور له أثناء القيام بإعدادها برفقة الوالدين. يمكن أن نجمع الوصفات ونصنّفها إلى مأكولات شعبيّة وحديثة/ مأكولات وحلويّات/ مأكولات محليّة أو من ثقافة أخرى.
نتواصل
نفتتح مطعمًا في الصفّ كمشروع سنويّ، حيث نقوم ببناء المشروع برفقة الأطفال فيتمرّسون فيه بمهارات عدّة ويتشاركون المهامّ المتنوّعة. نزور مطعمًا، أو نستضيف شيفًا، ونشرك الأهالي في مشروعنا.
ننشئ ركنًا للحوار حول المواقف الخلافيّة بين الأطفال. قد نضيف إليه بطاقاتٍ موجّهةً للحوار مثل: أنا أشعر/ أنا أفكّر/ أنا أقترح/ لو نفّذنا فكرتي سيحدث… تساعد هذه البطاقات الأطفال على توجيه أفكارهم وحوارهم وتنمية أسس التواصل الإيجابيّ. يمكن الاستعانة برابط نشرة “التسامح زينة الفضائل” ونشرة “المحبّة والتعاطف“.
نُثري لغتنا
ترِد في الكتاب مفردات جديدة، نحو: قسمة عادلة؛ عصافير بطني؛ مبحوحة؛ سمين؛ وقح. نفسّرها للأطفال مع إعطاء نماذج محسوسة وذكر سياقات استخدامها.
“عصافير بطني تزقزق” تعبير استخدمه الدبّ والنمس لوصف حالة الجوع الشديد. نفسّره ونبحث مع الأطفال عن تشبيهات أخرى نستخدمها في حياتنا اليوميّة لوصف شيء ما، ونوضّح معانيها. قد نضيف المفردات مكتوبةً إلى ركن “حفل الكلمات” مع صور إيضاحيّة.
نستكشف
نبحث برفقة الأطفال عن معلومات عن حيوان النمس، في الموسوعة وعبْر الإنترنت.
